黄爱琴

引言

阅读在中学英语教学中占有举足轻重的地位。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，初中生在毕业后能够读懂对应层次的普通主题，课外阅读超过15万词。要达到这一要求，就必须对学生进行正确引导。阅读是一种积极的学习方式。整本书阅读要比短文阅读更加全面，因此教师应综合考量进行教学设计，从而防止阅读材料和学习目标碎片化。下面在“双减”背景下，对初中英语整本书阅读进行探究。

一、“双减”背景下初中英语整本书阅读的意义

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），提出要切实缓解义务教育阶段学生的负担，不仅是家庭作业的负担，还有课外训练的负担。整本书阅读对培养阅读能力、强化阅读体验、培养核心能力具有重要意义。在初中英语阅读教学中，教师要选择合适的教材，对学生的阅读策略进行分类指导，并通过立体评估提升其阅读效果。时代飞速发展让社会变得愈发精彩，很多父母对精神层面的追求逐渐提高，给孩子报了大量的课外辅导班，将其课外时间安排得满满当当，却忽视了让孩子适度休息。为了改善这一状况，教师要利用好课外时间，引导学生做好家庭作业，并对学习有困难的学生进行辅导和答疑，为那些学习能力强的学生拓展更广阔的学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术类等相关兴趣活动和社会活动。

二、初中英语整本书阅读的教学思想

整本书阅读是一本书的阅读，而不是一章一章的阅读，需要整体规划设计。整本书阅读可以是10页以内的文本，可以是50词左右的图画，也可以是几万词的英文经典作品。例如，《典范英语》是一套从英国牛津大学出版社引进的英语教材，共有10个等级。它的最大特色是语言丰富，故事幽默（史嘉丽 2021）。一本约30页，一本书为一个完整的故事。如果要学生整本读完，那幺系统的引导必不可少，因为在英语阅读中需要将输入、互动、输出、思考、表达相结合，从而全方位提高学生的英语学习能力和文化素质。教师选择将《典范英语》作为教材，将其融入课堂教学，使学生有更多机会接触优美的语言，从而使他们在阅读中掌握纯正的语言，提高其核心素养。

三、“双减”背景下初中英语整本书阅读的策略

（一）营造良好的读书氛围，养成良好的读书习惯

“双减”指将作业的数量和时间全部有效“压缩”，减轻学生的作业负担，使书面作业平均完成时间控制在90分钟以内。一本书的内容往往较多，篇幅较长，需要较长的阅读时间。为了保证学生在阅读过程中始终保持对阅读的兴趣和积极性，教师所选的教材应与其年龄、兴趣、爱好相一致。在课余时间，学生可以自主阅读。一本书阅读时间可以是一个星期，也可以是一个月。在阅读初期，学生由于一些原因，逐渐降低了阅读兴趣和积极性，产生了“放弃”的心理（伍小恒 2020）。这也意味着对教师提出进一步要求。在教学过程中，首先，教师要为学生营造良好的阅读环境，帮助他们养成良好的阅读习惯。具体来讲，教师应创造班级阅读环境，每天坚持“读一读”，时间控制在20分钟。其次，教师应创造便于沟通、分享心得的讨论环境，让学生能够实现不同观点的相互碰撞，启发新的思考和探索。最后，教师应善于发现学生的阅读经验和新鲜的观点视角，组织他们进行“头脑风暴”，从而促进其阅读习惯的养成。

（二）重视学生在阅读中的主体地位，选择适合的阅读素材

读完一本书，可以获得知识，开阔视野，提高学习能力。在教学过程中，教师应通过阅读任务单、整本书导读等方法使学生在学习过程中掌握大量的阅读技巧，如泛读、精读、深读等。在整个教学过程中，教师普遍存在课时紧张、教学步骤不明确、教学评价手段单一等问题，导致学生只能在课本和教辅材料中读一些零散、应试的章节，很难保证阅读的质量和数量。目前，学生还没有养成阅读的习惯，缺少阅读动机和有效的阅读方法。为了改变这一现状，教师应根据学生的情况，结合他们的年龄、认知等因素，为其选择适合的读物，打造“以学生为主体、教师为主导”的新型教学模式。阅读材料的难度会影响阅读兴趣，从而影响阅读的长期、有效开展。因此，教师在为学生选择阅读材料时要注意贴近课本和学生的认知水平。在选择英语阅读材料时，教师可以结合教材的单元主题、阅读策略详解和扩展阅读材料。当学生阅读到与教材相关的内容时，是欣喜的，会产生继续阅读的兴趣。

例如，在上海教育出版社出版的初中英语教材中，有与译林版教材相结合的整体阅读材料。这些材料贴近学生的认知水平，便于他们理解，从而激发其阅读兴趣。教师可以参考学生的阅读能力评价资料，选取适合不同层次学生的阅读教材，如《黑布林英语阅读》（上海外语教育出版社）、《阳光英语》（外语教学与研究出版社）。另外，教师在选择读物时要遵循每页不超过五个生词的原则，并将其与学生的生活实践相结合。

（三）针对不同学生的学习特点，因材施教

“双减”的主要阵地是课堂。为了更好地响应“双减”政策，教师要提高课堂教学效率。高效的课堂指学生在课堂上通过有限的时间，选择高效的学习方式，获得高效的学习成果（王紫琪 2021）。在“双减”背景下，教师要创新教学模式，开展以学生提问为主题的讨论活动，突出其在课堂上的主体地位，使其在参与、体验、展示中学习知识。下面以Chicken-Beat（外语教学与研究出版社2018年版《多维阅读（第15级）》）为例进行说明。

第一，利用开放性问题激发学生积极思考。通过调查研究和学生课堂反馈可知，教师的提问对学生的影响很大。“好”问题可以让学生的思想瞬间活跃，甚至在问题的引导下不断进行批判性思考。这个过程非常宝贵，教师不仅要将教学重点放在问题的答案上，还要注重推理的过程。“好”的问题可以有效激发学生将已经掌握的知识和生活经验有效结合，从而促使他们对已学知识进行反思和推理。在“双减”背景下，教师不仅要保证课堂的教学效率，还要科学、合理地设计课堂问题。

【教学片段1】

Chicken-Beat号召大家要关注自己身边被嘲笑或者被忽视的学生。为了能够更好地实行，教师提出问题：“Why is it called Chicken Beat?”引发学生思考。学生通过这个问题在大脑中产生无数个小问题，具体如下：

问题 1：How did Betty look?

问题 2：Can you find out how popular Ella was?

问题 3：What did the cool kids chant?Will you copy them to chant?

问题 4：After they met the chicken，great changes happened，what are they?How will they get along with each other?

以上问题很好地反映了学生的思维模式。问题1和问题2让教师了解了学生的信息提取能力，问题3则是对事件的评价和分析能力，问题4是针对学生的总结归纳能力。对于学生所反馈的信息，教师要及时整理并根据内容、风格、写作意图进一步结合课文进行多方面阐释，提炼出“关怀与帮助被嘲笑或被忽视的同学”的主题，并通过层层递进、环环相扣的方式，逐步培养学生的思维能力。

第二，利用“看得见的工具”提出多元化的问题。在“双减”背景下，学生在学习语言的同时，学会了做人和事（陆灵美 2021）。在教学过程中，教师要以客观事实为依据，科学、合理地提出问题，并鼓励学生对问题进行探索。一方面，教师可以利用图形化方式解决问题，如利用故事地图了解故事的脉络，利用思维导图总结知识；另一方面，教师可以采取多种探究方式，如思维探究、情感探究、语言探究、综合探究等。

【教学片段2】

教师在课堂上采用情绪探索法，根据学生的性格特点、学习能力将其分成四人学习小组，然后让其结合阅读材料中的人物关系，展开丰富的想象，尝试模拟小鸡在鸡舍里发生的对话，并解释：“What do you think of the small chicken?”“What do you want to say to other chicken?”

学生 1：I am a small chicken.What a fine day today!I want to go out for a walk.Oh，What delicious food!

学生 2：What a small chicken!Look!It’s almost bare.

学生 3：Yes，it has few feathers.

学生 4：How ugly it is!

学生 2：Its feathers are all over the ground.

学生 3：It is different from us.It’s not cool at all.

学 生 4：Let’s push it away.It’s our food.Yummy.

学生 2：How about pecking it?

学生 3：Come on.

借助场景模拟还原对话，学生会结合阅读材料中的信息，加上自己的理解呈现出“鸡”是怎样生动地展示一场完美的表演，感情层层深入。这种教学方式可以让学生在演绎“鸡”的同时，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

第三，充分利用阅读课堂进行多元化个性展示。学生的课外阅读活动形式多种多样，可以进行英语小报展示，如在“画廊”“英语演讲”“读书笔记展览会”中展示自己的成果。另外，学生还可以在自己的小组中展示新观点，在活动中找到自信，最后通过自我评价、互相评价或者教师评价不断优化阅读方式，激发阅读热情，体会成就感，从而实现由“会读”到“悦读”。

结语

在“双减”背景下，要有效地进行英语整本书阅读，既要建立师生与阅读的联系，又要不断进行积极探究，展开教学研究。实践表明，实施整本书阅读教学对教师和学生有很大的促进作用。首先，明确整个课程的教学目标、教学模式和评估方法。在整个阅读过程中，教师既是组织者、引导者，又是读者。其次，让学生对整本书阅读有条理和自信。在教师的引导下，学生阅读、分享、讨论，丰富阅读经验，培养阅读兴趣，逐步形成独立阅读能力，提升语言表达能力。在实际操作中，教师要不断进行自我反思，找出其中不足之处并及时整改。同时，对学生进行高层次思维训练是未来发展的趋势。