罗丹青
引言
1956年，美国教育家布卢姆（Bloom）将思维过程具体化为六个教学目标，分别为记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务。相对而言，所谓高阶思维，指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
安德森（Anderson 2009）将认知目标划分为六个层次，分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这样的修订更加符合阅读高阶思维的培养。英语阅读高阶思维是一种三维立体体系，包括发散性思维、批判性思维和创造性思维。发散性思维指根据已有信息，从不同角度、不同方向进行思考，寻求多样性答案的一种思考方式。批判性思维指通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是人的思维发展的高级阶段，简单说来，它的主要特征包括：第一，如何质疑，即会提问，这是批判性思维的起点。第二，如何判断，即会解答，用有说服力的论证和推理给出解释和判断，包括新的与众不同的解释和判断。创造性思维是一种开创性探索未知事物的高级复杂思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对阅读教学的要求和安德森提出的学习目标不谋而合。其中，能理解段落中各句子之间的逻辑性关系属于逻辑思维，理解故事的情节和预测故事情节的发展属于批判性思维，能用英语表演短剧属于创造性思维（教育部 2022）。
研究阅读中高阶思维能力的培养，有利于学生英语阅读能力的培养与提高，尤其是阅读高阶思维能力的提升，实现阅读意义的真正内在建构，掌握阅读的各种技巧，提高阅读能力，培养阅读兴趣，获得阅读乐趣，积极参与教学活动，保持英语学习热情，促进智力因素和非智力因素协调发展，以及身心健康。同时，有利于促进教师的专业成长（施宏玲 2021）。通过对本课题的学习、探讨、研究与实践等，促使教师努力寻找有效的阅读方式和方法，最终形成探究、合作、民主的科研气氛，促进教师理论水平、教学技能和研究技能的提升，促进学校教育教学质量的提高。
一、把握阅读高阶思维培养的起点———启发发散性思维
思维活动应呈螺旋式上升，即阅读思维能力的培养应从低阶走向高阶，让学生在循序渐进中体验“思维爬坡”的过程。
发散性思维指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想的思维。其主要特点是求异，因此也叫求异思维。发散性思维是对已有信息的重新处理，呈多维发散状，在很大程度上是一种创新性思维方式。发散性思维是培养学生阅读高阶思维的起点，强调思维的主动性和积极性。在阅读前引出话题后，可以鼓励学生进行“头脑风暴”，激活他们的背景知识，激发其阅读问题的兴趣，激励其主动探究思考，使其多角度获得与主题相关的背景知识。
在讲授牛津沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Reading板块Visiting Shanghai时，教师先通过播放视频的方式展现上海的人文风貌，然后通过问题“What do you know about Shanghai?Have you visited Shanghai?What Shanghai impressed you most?”等充分调动学生大脑中与上海相关的背景知识，并鼓励其预测文章内容。
同样，在讲授牛津沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Reading板块的The Clubs Fair时，教师鼓励学生结合学校社团活动，进行相关社团的资料搜集，课前以图片、微视频或手抄报等形式用10分钟左右的时间进行读前分享，激发其求知欲，鼓励其用英语探索身边事、身边人，锻炼其发散性思维。
二、聚焦阅读高阶思维培养的重点——提升逻辑性思维
逻辑性思维指人们在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。它是针对认识者的思维及结构，以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。逻辑性思维是大脑的一种理性活动，思维主体把在感性认识阶段获得的对事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定的逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。
（一）利用气泡图或树型图，重现文本基本信息
牛津沪教版初中英语教材的阅读文本比较简短，在对文本进行泛读的过程中，可以将文本转换成图文结合的气泡图、树型图等思维导图，从而获得文本的基本信息。然后，学生在此基础上用自己的语言表达思维导图中呈现的主要内容。通过这样的训练，一方面可以培养学生获取文本主要信息的能力；另一方面可以培养他们的语言重组和表达能力，从而为提升其逻辑性思维打下坚实的基础。
例如，在讲授牛津沪教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Reading板块 Anna’s blog时，教师通过层层递进的教学活动，把文本的基本信息从图1逐步完善至图2，帮助学生理清文章的主旨大意，掌握在用英语进行自我介绍时要使用的信息。这样不仅可以帮助学生理解文本，而且可以帮助他们深入分析文本，培养其思维能力。
图1
图2
（二）利用流程图，重组文本的内在结构
流程图的用途非常广泛，可以帮助学生从分析事情先后顺序的角度分析事物的发展和内在逻辑。因此，流程图可以运用到故事类、历史类和步骤类文本中。
对于故事类文本，学生可以根据故事发展的先后顺序，绘制出相应的流程图，然后利用思维导图复述故事。例如，在讲授牛津沪教版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Reading板块Two geniuses时，教师利用流程图，以故事情节发展过程中的五个部分 opening（开端）、rising action（情节提升）、turning point（转折点）、falling action（情节跌落）和ending（结局）为依据，重现爱因斯坦和他的司机汉斯之间的一则幽默小故事。通过流程图（见图3），学生不仅可以整合文本关键信息，还可以根据爱因斯坦和汉斯的话语判断他们的性格特征。
图3
对于说明类文本，学生可以根据步骤或者地点绘制流程图，从而对文本的理解更加直观，便于锻炼高阶思维。例如，在讲授牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Reading板块Water talks时，教师利用流程图（见图4），从clouds到river，再到reservoir，经过 pipes，再从 Dora’s bathroom 到 sea，展现出水循坏的流程，让学生懂得水资源的珍贵和来之不易，学会珍惜和爱护水资源。
图4
（三）利用括号图，理清文本整体与部分的关系
文本的阅读不应只停留在字面意义上，而是应深入字里行间，重点分析句子之间的关系，挖掘由句子构成的段落之间的意义和层次，从而理解作者的写作意图，培养和锻炼学生概括、分析、综合的逻辑性思维能力。
例如，在牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Reading板块Trees in our daily lives的教学中，教师可以利用括号图（见图5）整理对话的关键信息，梳理文本的基本结构。通过整理分析，学生应能够把握文本主要包括两大部分，分别是trees help us及facts of trees，而在trees help us这一部分是由trees fight against air pollution,trees make our lives more convenient和trees provide things for us等分论点支撑的。
图5
在学习牛津沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Reading板块The giant panda时，学生可以使用括号图（见图6）梳理文章的基本框架，概括出文章的主要内容 population、appearance、home、food、behaviour、life和future，了解大熊猫的相关知识，激发保护环境、爱护动物的意识。
图6
思维导图是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，使各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。
在英语阅读教学中，运用思维导图分析文本，可以帮助学生理解段落中各句子之间的逻辑关系，掌握文章的篇章结构，激发阅读兴趣，培养高阶思维。
三、攀登阅读高阶思维培养的高点——发展批判性思维
经历了发散性思维的启发和逻辑性思维的提升后，教师可以引领学生攀登阅读高阶思维培养的高点——批判性思维的发展。
批判性思维指面对一些问题敢于辩证地看待，能够接受不同的观点，对一个问题进行正面、反面的思考，勇于提出看法和意见。在英语阅读教学过程中，批判性思维指学生对学习的阅读材料有自己独到的见解，这些见解不会随着教师的引导变化而出现变化，也很难受到别人的影响。在实际教学过程中，要注重培养学生的批判性思维，增加提问的机会，帮助他们提升分析和概括能力。
例如，在牛津沪教版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Reading板块The Trojan horse的教学中，用对比列表的方式展示Greek soldiers和the Trojans在故事情节发展中的做法（见下表），引导学生思考特洛伊人在战争中失败的原因及从中学到的经验教训，如头脑远胜蛮力、事物不能只看外表，让学生在理解文本的主要信息后，自主归纳并探讨文章的深层含义。
Time The Greeks The Trojans That night The Greek army_________.·All the Trojans________.·They________and________around the horse and________the stupid Greeks.·After the party，the Trojans________the gates of the city and then________to sleep.
（续表）
同样，牛津沪教版初中《英语》九年级（下）Unit 4 Reading板块The great flood围绕单元主题“自然灾害”讲述了梦中一场大水灾的虚构故事，描述了水灾发生时的骇人景象和不同人的反应。通过细读文本，教师除了引导学生关注自然、严防灾害以外，还鼓励他们积极探讨面对水灾时不同人反应的根源，让其讨论以下问题：（1）What stopped Dad and his best friend from leaving?（2）Why did people in offices and homes did not leave? （3）Why might happen to the people at last?悟出文章的深刻内涵：人在大自然面前非常弱小。电脑等科学技术可以给生活带来很多便利，但是再先进的科学技术也无法对抗大自然的强大威力。
四、追寻阅读高阶思维培养的终点——引领创新性思维
创新性思维指人们运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力。爱因斯坦指出，创新性思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。创新性思维贵在创新，它或者体现在思考的过程中，或者体现在最终形成的结论上，具有一定范围的首创性和新颖性。
例如，牛津沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Reading板块Fishing with birds主要描述渔夫用鸬鹚捕鱼的过程，学生除了要弄懂其中的过程性动作以外，还要激发保护传统技艺的欲望。随着科技的发展，传统技能日益减少，如何传承和发扬传统技能是国家乃至整个民族面临的重任。因此，在读后活动设计方面，设计“According to the text，how can we pass on the skill of fishing with birds?”让学生通过“头脑风暴”思考并解决问题。然后，结合广东省广州市独特的岭南习俗，如象牙雕刻、广绣和醒狮等传统民俗，拓展至本土民俗创新发展，让学科知识和生活密切联系。
牛津沪教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Reading板块Memory Corner的内容为三篇关于提高记忆力的学生习作，学生通过阅读了解和掌握三种能有效提高记忆力的方法：图像记忆法、编短句记忆单词法和理解记忆法。但是，记忆无定法，在读后活动中，教师可以鼓励学生参照其中一篇习作，介绍自己独特的识记英语单词的方法。多角度、多元化的思维碰撞，可以为学生的思维能力培养提供平台，从而开阔其视野，提升其思维能力。
结语
阅读教学既是语言能力发展的过程，又是高阶思维培养的跳板。因此，在阅读教学过程中，教师可以先启发学生的发散性思维，激发他们的学习兴趣，然后利用思维导图帮助他们提取和转化文本的关键信息，提升他们的逻辑性思维，设计有深度、有层次的教学活动，如读后拓展、“头脑风暴”等，帮助他们发展批判性思维和创新性思维，最终达到提升其高阶思维的目的。
