唐曼妮
引言
阅读是学生英语语言知识输入的主要途径之一。学生在英语阅读素材中可以学习的内容非常丰富，如文化知识、表达手法、文章构思方法、高级句型、高频词汇及优美语段等，同时在完成阅读习题时能有效锻炼逻辑思维能力及跨文化理解能力，培养自主学习能力。但是，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，导致阅读教学的效果不佳，如教师的教学理念落后，采取读译方式进行文本内容的讲解，忽视了对相关文化背景的拓展及人文底蕴的挖掘；教学模式单一、刻板，以翻译讲解为主，使学生被动接收，缺乏交流互动，教学氛围沉闷、枯燥；学生缺乏阅读方法和技巧，对关键信息把握不准确，阅读效率低，等等。在高中英语教学中，教师应经常进行教学反思，对阅读教学中存在的问题进行针对性解决，采用科学、合理的教学方法，提高阅读教学的实效性。教师可以将合作学习法应用在高中英语阅读教学中，既营造和谐、民主的学习氛围，引导学生积极、主动参与阅读学习，又留出充足的师生、生生交流的时间，增强师生互动，快速达成教学目标，实现教学价值（周学科2021）。
一、优化课前教学设计，保证实效
合作学习法是有利于培养学生团队合作意识与沟通交流能力的一种高效教学法，既能保证“教”与“学”的质效，又能提高学生的综合能力与素质。在高中英语教学中，教师采用科学、合理的教学方法与教学策略，使合作学习法在阅读教学中充分发挥作用与效能。为保证合作学习的实效性，教师必须优化课前设计。首先，教师要明确教学目标，优化合作学习模式，体现出合作学习的公平性及多元性，如根据学生的能力层次划分小组、按照座位顺序分组、鼓励学生自由组合；结合学生情况进行差异化分组，根据其英语水平分配不同层次的学习任务，确保所有学生都有参与合作学习的机会，同时尊重其学习主体地位，关注其学习心理。其次，教师要采用最新的教学理念指导教学，在合作学习中给学生充分思考、交流及钻研的空间，耐心听取其学习见解，积极采纳其想法与建议，并针对其学习问题给出细致的解答或中肯的意见，建立和谐、融洽的师生关系。最后，教师要根据合作学习小组的实际情况，布置匹配的学习任务，设计适合的学习内容，如采用分层合作模式，就要布置不同的学习任务；采用互补合作模式，就要将学习任务进行细化，落实到每个小组成员上，保证阅读教学的实效性与针对性。
二、立足阅读教学需求，科学分组
为了将合作学习法应用在高中英语阅读教学中，教师必须根据阅读教学的需求对学生进行科学、合理的分组，综合考虑其学习态度、接受能力、英语基础、性格特点及认知水平等，开展多元化教学活动，激发其阅读兴趣与热情，鼓励其在教学活动中积极互动、平等交流，在和谐有序、开放愉悦的氛围中合作学习，为高质、高效地进行阅读教学奠定秩序基础。
例如，人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenager life 主要介绍了不同国家的青少年拥有不同的学校生活方式，其中Reading and Thinking部分的文本The Freshman Challenge 介绍了新生（Adam）初入高中面临的挑战。首先，教师根据“组间同质，组内异质”的原则将学生进行分组，为合作学习作基础准备。其次，教师先利用多媒体设备播放不同国家青少年的校园生活视频短片或者图片，要求学生在观看完视频及图片后，小组讨论并描述各个国家青少年的校园生活特色，并推荐小组代表将小组交流的结果进行分享，从而顺势引出文章主题，使其大致了解文本内容，调动其参与课堂阅读学习的兴趣。再者，教师引导学生交流、探索文本各段落的内容，并给出阅读指导意见：通过标题内容预测主旨大意；扫读每个自然段的第一句话和最后一句话，尝试总结段落主旨，并在小组内进行交流、互动，彼此交换意见，互相补充与完善。最后，教师组织学生深入阅读整个文本，并解决以下问题：“What is Adam worried about? Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know?”（教育部2019）。科学分组能使阅读教学高效、有序地进行，充分发挥合作学习的最大效能，更好地完成教学任务、实现教学目标。
三、教授合作学习技巧，提高效率
教师在对学生进行分组后，不能任由其自由发挥，还要对其合作过程进行监督，就疑难问题进行点拨、提示等，如传授一些小组合作学习的技巧与策略，使其大胆表达自己的学习见解、虚心听取别人的观点、主动帮助小组其他成员等。教师要提醒学生在组内进行明确的分工及角色定位，如组长协调指挥学习方向、信息记录员负责记录学习见解、信息汇报员负责对外分享、交流等，各学习角色通力配合、集思广益，促使学生进行有序、高效及科学的合作交流，探索出更多合作学习策略，提高合作学习技巧与能力。
例如，人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Reading and Thinking 部分的文本Living Legends 主要讲的是两个体育界非常具有代表性的传奇人物。首先，教师播放一段世界级排球比赛的片段及精彩的篮球比赛片段，然后让学生结合自己的认知及知识面，对自己了解的着名排球及篮球运动员进行讨论，从而顺利引出文本中介绍的主人公。接着，教师提出“How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup?What is Michael Jordan’s secret to success?”等问题，让学生在小组内交流、讨论并组织语言，锻炼其搜集与整理信息能力，同时提高其语言组织能力及口语表达能力。其次，教师组织学生以小组为单位合作阅读，要求其在组长的引领下对文本进行多元化解读，如从写作顺序、体育精神、人物性格等方面进行分析，使其能够在合作学习中深入挖掘文本的深层含义，提高其解读阅读文本的技巧，在解决综合性及开放性问题时，锻炼其逻辑思维能力、创新思维能力及思维爆发力等深入理解阅读文本所需的高阶思维能力。
四、借助任务驱动优势，引领合作
在高中英语阅读教学中采用合作学习法时，各个小组的组员是从不同角度与层次综合考量后进行分配的，无论怎样的组合方式，其最终的学习目标具有一致性。学生阅读学习目标的达成需要外在力量的辅助与配合。因此，在高中英语教学中，教师应根据阅读文本内容、教学目标及教学要求设计相关联的阅读学习任务，利用学习任务驱动学生进行有目标的学习，引领其自主、积极地进行交流、探究，调动其阅读学习兴趣及动力，使其在互相交流探讨中完成学习任务、实现学习目标。
例如，人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters 的Reading and Thinking 部分的文本The Night the Earth Didn’t Sleep 讲述了1976 年唐山大地震的相关情况，为引起学生的阅读兴趣，教师引导他们根据自己的听闻及现有知识对唐山大地震的情况进行交流。为了能够让学生感同身受，引起其情感共鸣，教师播放一些地震相关的视频短片，充分调动其探索唐山大地震相关信息的积极性。接着，教师布置合作学习任务：（1）通读全文，划分段落，归纳大意；（2）总结地震前的异象；（3）概述地震带来的后果；（4）详细说明地震后人们是怎样救助唐山的；（5）当你遇到地震时要如何自救并帮助他人。学生通过合作交流，总结答案，逐一完成学习任务，深层次地理解文本的细节内容，整体把握文本结构及上下文关系，提高深度阅读与思考的能力，理清文本的逻辑关系，为读后续写作铺垫。教师利用任务驱动法进行教学，有效地解决了阅读教学存在的问题，促进了学生间的合作交流，达成了阅读教学目标。
五、巧设启发性的问题，鼓励探究
提问是课堂教学的重要环节，不仅能够吸引学生的注意力，增强师生互动，还能通过学习问题逐步拓宽学生的思维深度与广度，使其更好地把握思考问题的方向与解决问题的技巧。为更有效地运用合作学习法，在高中英语教学过程中，教师应明确教学目标，结合阅读文本的具体内容精心设计一系列具有启发性的问题，循序渐进，体现出环环相扣的关联性，即初始的简单问题要能调动学生的学习热情，帮助其建立学习自信心，随后的理解性及开放性问题，要能调动其挑战欲与探索欲。教师可鼓励学生积极进行合作探究，集思广益，共同解决学习问题。学生在解决这一系列问题后便能对整个文本有全面、深入的理解，也能发现小组合作学习的重要价值。
例如，人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters 的Reading for Writing 部分的文本The Daily News 是一篇关于海啸的新闻报道。为更好地帮助学生理解文本背景知识，扩大其知识面，教师先播放一段关于海啸爆发时的视频，在调动其学习兴趣的同时，引出文本内容，然后提出一系列问题，如“When and where did the tsunami happen? What caused the tsunami? Why would it be difficult to deliver food and supplies?”等，鼓励他们在阅读文本时积极进行探究交流，采用泛读、扫读、精读相结合的阅读技巧整体理解文本内容。学生在解决when 和where 等理解性问题时，能够快速建立信心；在解决what 与why 等开放性问题时，能培养高阶思维能力（林睿姝2014）。学生在教师设计的具有启发性的问题的引导下，经过小组合作交流、深入探究，一步步发散思维，最终解决所有问题，实现英语阅读教学的既定目标。学生在这一过程中能互相启发，逐渐加深思维深度，拓宽思维广度，锻炼和提升思维能力。
六、积极展开教学评价，建立信心
正向、积极的教学评价能够有效增强学生的阅读学习自信心，激发其阅读兴趣与积极性。另外，教学评价对学生的学习还具有一定的导向作用。因此，在学生合作学习中，教师要积极开展教学评价，同时要保证教学评价的全面、具体、灵活、真实。首先，教师的教学评价一定要具体，具体到小组、学生个体、学生个体的某个观点或行为。比如，教师可以这样评价：“A 组在第一个教学问题的解决上表现最积极！尤其是B 同学，发言积极，观点新颖，针对第一个问题的关键点分析得非常透彻……”教师的评价要有发自内心的真实感，细化到某一句话或某个单词，让学生感觉到自己确实是教师所赞扬的那般优秀，让其学习信心及积极性受到极大鼓舞。因为每个小组及组员的表现都不一样，所以教师的评价要具有灵活性和差异性。其次，教师对学生的表扬不一定要局限在语言的肯定上，还可以配合实际动作，如眼神与表情表现出的肯定与赞赏、拍拍学生的肩膀、竖起大拇指等。有声的语言表达配合无声的肢体语言，评价效果会更好。最后，教师的评价一定要全面，即关注到学生学习行为的方方面面，照顾到每一个学生。高中阶段是学生自我意识高速发展的时期，他们渴望得到教师、家长及朋友的肯定。因此，在高中英语教学中，教师要多给予学生正面、积极的评价，关注其学习及生活方面的需求，并尊重其个性化发展，帮助其建立信心。
结语
阅读是学生知识输入的重要途径之一，而阅读教学又是高中英语教学的重难点。为了提高阅读教学的质效，教师应注重自身综合素质的提升，不断学习新的教学理念与教学方法，以更好地提高阅读教学的质效。阅读教学方法不仅指合作学习法，教师还要在具体的英语阅读教学中灵活采用合适的教学方法，优化课程设计，明确教学目标及需求，加强师生互动，培养学生的综合素养，并及时进行正向、积极的教学评价，最大限度地保证学生阅读学习的效果与阅读能力的提升。
