初中英语以读促写教学模式实验探究

陈晓煌

随着新课标的推行、核心素养理念的提出，逐渐重视对学生综合素质的培养。英语作为一门国际通用语言，其综合运用能力备受关注。在传统英语教学中，大部分教师把读与写分开来独立教学。这种碎片化的语言教学形式违背了新课标和核心素养理念，忽略了读与写之间的关系，影响了学生英语综合能力的提升。读与写作为英语的两项重要语言技能，其教学不能被分开来独立进行。威多森（Widdowson 1978）提出以读促写这一概念，他认为，语言者在阅读过程中应该学会怎幺写作。下面，在以读促写理念的指导下，通过实验研究，探索以读促写教学模式，试图帮助学生扫除写作困难、提高写作水平，完善初中英语阅读写作一体化教学模式。

一、以读促写教学模式的理论基础

（一）克拉申的输入假说理论

克拉申（Krashen 1985）提出了关于语言习得的五大假说：习得—学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中，输入假说（input hypothesis）是二语习得理论的核心内容，它强调语言学习者习得第二语言的方式是输入。克拉申强调输入（阅读）对输出（写作）的重要性。阅读属于语言输入，写作属于语言输出，输入和输出是语言学习两大重要环节，如果没有足够的输入（阅读），就不可能有良好的输出（写作）。

（二）斯温的输出假说理论

斯温（Swain）在克拉申输入假说的基础上，基于加拿大法语沉浸式教学法提出了输出假说（output hypothesis）。斯温提出在二语习得过程中，不仅需要可理解的输入，还需要输出。虽然输入是输出的必要条件，但是并不意味着有大量的语言输入就能有理想的语言输出。斯温（1995）提出，输出能迫使学习者注意语言形式，当交际受阻时，双方需要通过协调意义传递信息；输出是语言学习的动力，无论阅读量多大，如果没有写作的驱动，学习者就不可能有效地内化输入。写作是语言输出的主要方式，能有效检测语言输入是否有效，以及语言是否被语言者消化、吸收和理解。以读促写的目的是优化输出。

二、初中英语以读促写教学模式实验案例

在所在学校八年级的部分班级开展为期一学期的以读促写教学模式实验。教师基于外研版初中英语教材，根据不同的模块话题设计相关的教学案例，下面选取其中某一课例解说该教学模式。教学内容为外研版初中《英语》八年级（下）Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about。

（一）导入与体验

课前，教师让学生将曾经旅游时拍摄的照片、视频等制作成PPT 并进行课前展示。当学生在课堂上展示后，教师创设以下情境：汤姆（Tom）最近想来佛山旅游，打电话咨询是否有关于佛山的旅游宣传单。

教师通过创设真实的情境，呈现本堂课的教学任务，即完成对佛山介绍的写作并制作成旅游宣传单。同时，激活学生的已有知识和经验，使他们产生对新知的渴求。

（二）自主阅读与探究

在学生了解了本堂课的教学目标后，教师通过问题引导他们思考什幺是travel leaflet，以及它包含哪些方面。教师提前设计张家界的旅游宣传单，作为学生的拓展阅读材料。学生带着目标阅读，探究和总结旅游宣传单的结构。

（三）领悟与分析

在学生通过阅读对旅游宣传单的语言特征和写作结构有所领悟后，教师结合例子，引导他们通过小组合作分析旅游宣传单的语篇结构，探究旅游宣传单应包含哪些方面的内容，以及哪些是fact，哪些是opinions。

（四）指导与积累

在分析写作范例后，教师引导学生学习写作策略，注意写作中要包含事实和观点，使文章更有说服力。然后，教师结合本模块的语法知识点：宾语从句，引导学生自行总结如何使用宾语从句表达观点和建议。该教学环节旨在为最后的语言输出作铺垫。

（五）整合与迁移

在学生掌握了运用宾语从句表达观点和建议后，教师引导他们将介绍张家界的语言迁移到对佛山的介绍。学生整合拓展阅读中关于写作的架构和句型，并自然迁移到对佛山的介绍。教师让学生先“头脑风暴”，再对佛山进行口头介绍，最后整理优美句子。

（六）吸收与内化

教师把学生口头描述佛山旅游的句型写在黑板上，把写作中要用到的新词汇和高级句型也写出来，引导他们用新的词汇和句型造句，促进其对知识的吸收与内化。

（七）操练与总结

在学生熟悉了旅游宣传单的写作结构并掌握了相应的词汇和句型后，教师再次呈现课堂任务，让他们小组合作完成写作任务并制作旅游宣传单。学生在小组中分工明确，从基本介绍、吃、住、行、游、温馨提示等六个方面组织内容，通过模仿拓展阅读材料的语篇结构，在新的写作任务中操练语言。最后，教师通过自创的歌曲A Travel leaflet 总结概括本堂课的内容。

（八）思考与评价

在写作结束后，教师让小组派代表上台展示小组作品，其他学生认真听并从内容、结构和流利度三个方面进行评价。评分最高的小组作品会被送给汤姆。在小组展示结束后，教师提出开放性问题：“What can travel bring to us?”引导学生通过思考得出不同的答案，拓展其批判性思维和创造性思维。

三、初中英语以读促写教学模式实验数据获取与分析

为了探究以读促写教学模式实验的有效性，从所在学校八年级抽取两个成绩相当的班级（202 班和203 班），收集数据，其中，203 班为实验班，采用以读促写教学模式；202 班为对照班，采用传统的阅读写作分离教学模式，两个班的英语教师为同一人。

（一）问卷调查

1.问卷调查的目的与对象

在实验前、后面向实验班（203 班）的学生发放问卷。问卷调查的目的在于了解实验班（203 班）学生在实验前、后的思想变化。

2.问卷调查的设计与实施

问卷调查包括三个部分：第一部分（Q1—3）主要调查学生对写作课现状的认知；第二部分（Q4—7）主要调查学生的写作策略、写作技巧运用情况；第三部分（Q8—10）主要调查学生对写作课与阅读课关系的认知（见附录）。采用不记名方式，在实验前与实验后将问卷发放给实验班（203 班）的全体学生。实验前发放50 份，收回50 份，有效问卷46份，有效率92%。实验后发放50 份，收回50 份，有效问卷45 份，有效率90%。

3.问卷调查的结果与分析

由表1 可知，在教师使用以读促写教学模式后，实验班（203）喜欢读写课的学生人数明显增加；大部分学生认为以读促写教学模式比传统的阅读写作分离教学模式更有趣，更有效，更能提高英语成绩。

由表2 可知，在教师采用以读促写教学模式前，大部分学生在写作时不知所措，没有明确的方法和指引。经过一学期的以读促写教学，学生认为自己在写作策略和写作技巧的运用上有所进步；越来越多的学生在写作前会列提纲，写作中注意篇章结构和段落衔接，写作后会自行修改、润色。

表2：实验班（203 班）学生在实验前、后的写作策略、写作技巧运用情况

由表3 可知，经过一学期的以读促写教学，越来越多的学生意识到阅读对写作的帮助，他们能通过阅读习得一些新的词汇和句型，并用于写作。以读促写教学模式下的阅读写作一体化教学受到学生青睐，大部分学生较实验前喜欢写作，喜欢这种教学模式。

表3：实验班（203 班）学生在实验前、后对写作课与阅读课关系的认知

（二）学生英语成绩分析

为验证以读促写教学模式是否对提高学生的写作能力和水平有所帮助，在开学初和学期末对两个班的学生进行同题目写作测试。开学初的测试采用自命题方式，学期末的测试采用区统考试题。写作标准参照广东省中考英语作文评分标准，作文满分15 分，特优13.5 分，优秀12 分，合格9 分。测试结果见表4：

表4：实验班（203 班）和对照班（202 班）开学初英语写作成绩分析

由表4 可知，在开学初，实验班（203 班）和对照班（202 班）学生的英语写作平均分相差0.12 分，写作水平不相上下，也就是说，在应用以读促写教学模式前，两个班学生的英语写作成绩在合格人数上是一样的，优秀人数与特优人数也相当。

在学期末，再次分析实验班（203 班）和对照班（202 班）的英语写作成绩，数据对比见下页表5：

表5：实验班（203 班）和对照班（202 班）学期末英语写作成绩分析

从表5 可知，在学期末，实验班（203 班）与对照班（202 班）学生的英语写作成绩明显拉开。实验班（203 班）与对照班（202 班）均是全员合格，合格率均为100%。然而，对照班（202 班）只有23 人写作成绩优秀，优秀人数较开学初只增加了3 人，特优人数只增加了4 人，满分人数减少1 人。实验班（203 班）有38 人写作成绩优秀，较开学初增加了19 人；20 人特优，较开学初增加了11 人；满分人数较开学初有了较大飞跃，共有8 人，较开学初增加了7 人；写作平均分也比开学初提高了3.30 分，与对照班（202 班）拉开了2.43 分的差距。分析结果表明：以读促写教学模式有助于提高学生的英语写作能力和水平，能有效提高其英语写作成绩。

（三）结论

1.初中英语以读促写教学模式能提高学生的写作兴趣

传统的读写分离式教学模式忽略了阅读对写作的指导作用。学生在阅读课上只是单纯地进行阅读理解，忽略了对语篇结构的分析，缺乏对优美文段词句的鉴赏。教师在课堂上缺乏对学生的引导与策略总结，导致他们在阅读课上只为完成阅读任务，这样的阅读课乏味、低效，对写作帮助甚微。在以读促写教学模式下，学生在教师的有效指导下，有目的地习得阅读文本的写作结构、语段衔接、好词好句，并整合迁移、吸收内化成自己的新知，还在教师的引导下重复操练，习得写作策略与写作技能，这样的课堂模式目的性强，学生不会感到枯燥乏味。学有所得的课堂也能增强学生的学习兴趣，提高其写作积极性。

2.初中英语以读促写教学模式能提高学生的写作水平

在以读促写教学模式下，教师有目的地选择和整合阅读文本，并指导学生阅读有代表性的文章，从中习得写作的语言点。以读促写教学模式能让学生在阅读中习得丰富的词汇、句型、衔接词、写作结构等，提高其综合语言运用能力。长期大量的阅读及有目的性的策略引导，既能为学生的写作积累素材，使他们在潜移默化中提高对语言的运用能力和语言表达的正确性，又能促进输入对输出的影响，提高课堂效率，从而提高学生的英语写作水平。