杨彬彬

引言

阅读是学生获取知识的有效途径之一。提高学生的阅读水平，培养其阅读素养是中学英语课堂教学的重要任务之一。背景知识、词汇量和文本难度等都是影响阅读效果的关键因素。然而，在目前的初中英语阅读教学中，学生过于注重字面意思的理解，阅读速度慢，被动性阅读等问题影响阅读质量，导致阅读兴趣缺乏，阅读效率低。将被动阅读转化为主动阅读是提高阅读效率的关键因素。安德森（Anderson 2009）在《第二语言阅读探索：问题与策略》一书中提出ACTIVE 阅读模式，国内译为主动阅读或者积极阅读。下面，探究ACTIVE 阅读模式在初中英语课堂中的具体运用。

一、核心概念解析

ACTIVE 阅读模式是六个策略的组合，分别是激活背景知识（Active prior knowledge）、培养词汇技能（Cultivate vocabulary）、传授阅读技巧（Teach for comprehension）、提高阅读速度（Improve reading rate）验证阅读策略（Verify reading strategies）和评估学习效果（Evaluate progress）。这六个策略组合起来就是ACTIVE 阅读模式，又被称为主动阅读。阅读是读者和作者的一种交流行为。读者需要借助一定的背景知识解读文本、获取信息、理解主题、推断意图（夏谷鸣2014）。激活背景知识是进行阅读行为的基础。在阅读教学活动中，教师要通过提问、预测、“头脑风暴”等方式帮助学生激活已有认知，为阅读作好铺垫和指引。词汇是构成文章最基本的单位。词汇量影响阅读水平的提高，又或者说，阅读是扩大词汇量的重要方式之一，通过阅读文本提供的语境进行词义猜测，既能够提高语言分析能力，又能够在语境中掌握新词的含义和用法。因此，在阅读文本的过程中，加强词汇学习是一种双赢的策略。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出要培养学生的学习策略，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略（教育部2022）。具体到阅读教学，教师要借助文本解读，培养学生的阅读策略，这与安德森提出的传授阅读技巧是一致的。安德森把阅读重点定位在理解上，重点在于元认知策略的讲授，如假设、预测、设问、略读、寻读、解释、联想、分析、综合、评价等。阅读速度是衡量阅读素养的一个维度，安德森提出了提高阅读速度的四种方法，即速度递增阅读、重复阅读、班级同步阅读和自控阅读。教师在英语课堂教学中使用最多的是重复阅读，通过整体阅读和精细阅读相结合提高阅读质量。验证阅读策略的目的在于查看学生对阅读策略的掌握情况，最有效的方式是有声思维，即教师让学生大声说出所用策略，从而准确掌握其策略使用情况。评估学习效果能够帮助教师了解阅读训练的成效，改进教学方法。安德森提出的ACTIVE 阅读模式与《课程标准》提出的教学评一体化的思想不谋而合。

二、ACTIVE 阅读模式在初中英语教学中的应用

下面，以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 6 I am going to study computer science 的阅读语篇为例，探讨ACTIVE 阅读模式在英语课堂中的运用。

（一）文本内容解读

文章是一篇关于新年愿望的说明文，主题属于“人与自我”范畴的“做人与做事”。语篇先通过设问的形式给出resolution 的含义，即resolution 是承诺的一种类型，是自己对自己许下的诺言。通常人们会在新年伊始许下自己的新年愿望。然后，文章分析了不同类型的愿望，有些愿望是自己身体健康，有些愿望是自我改进，有些愿望是作好规划。在文章最后一部分，作者指出新年愿望的共性是很少有人能够实现，并提出质疑：“新年愿望从某种程度上等同于没有愿望，那你还会许下新年愿望吗？”

本堂课的核心语法结构是be going to，用来表达计划和安排。核心短语是关于许下愿望的一些短语，如make a promise、make a resolution、have to do with、have something in common、keep the resolution、forget the resolution 等。

（二）学情

授课对象是福建省厦门某中学八年级学生。大部分学生的英语基础较好，具备一定的读写能力，个别学生基础薄弱。学生虽然比较熟悉话题“新年愿望”，但是缺乏深刻的了解，且受自身认知水平的影响，对新年愿望并没有深度思考。有鉴于此，在讲授本课前，教师进行了一次网络问卷调查，了解学生曾经许下的新年愿望。通过分析数据，为整堂课设计提供基础支持。

（三）教学目标

在本堂课结束后，学生能够：

1.通过自主阅读，获取文本的主旨大意。

2.通过多次阅读，获取主旨句与支撑句之间的逻辑关系，学会举例子阐释基本观点，构建文章信息结构图，整体把握文章脉络，深化对主题的理解并进行细致的阐述。

3.通过对新年愿望的探究，讨论新年愿望的价值和意义，形成批判性思维，对新年愿望的价值形成自己的判断。

（四）重点教学活动

Step 1：激活旧知，唤起新知

教师播放一个庆祝新年的视频片段，根据视频中人物许下新年愿望的场景，让学生猜测本视频的主题“新年愿望”，回顾并讲述自己曾经许下的新年愿望。这样，让学生真正参与课堂活动，构建以学生为主体的课堂模式。

【设计说明】通过视频拉近学生与话题之间的距离，同时引起他们的有意注意，提高其课堂学习的积极性和主动性；利用视频中人物的新年愿望帮助学生回忆自己的新年愿望，构建其已知和新知之间的纽带与联结。

Step 2：读前预测

教师呈现三个段落标题，让学生研读标题并猜测文中会介绍resolution 的哪些信息。教师提问：“What might be included in each paragraph under each subtitle?”

【设计说明】根据文本小标题猜测文本信息，充分调动学生的已知信息，引导其聚焦标题中的关键词，抓住标题核心信息，为文本解读提供支持。

Step 3：标题匹配与词义猜测

学生通过阅读文本验证自己的读前猜测，将三个小标题与文章段落进行匹配。教师介绍阅读策略，通过抓文章关键词与标题关键词匹配段落和标题。根据第一段的设问句“Do you know what a resolution is? It is a kind of promise.”和后面一句“Promises you make to yourself are resolutions.”，学生可以找到这段的标题“To give the meaning of resolution.”。根据定义内容“给自己的承诺叫Resolution”，学生可以猜测这个词的含义。后面“New year’s Resolution”的例句把resolution 的含义解释得更加透彻、明晰。对physical 词义的猜测可结合搭配physical health 进行，先判断是某种类型的健康，再由下一句“For example，...are going to start an exercise program or eat less fast food.”中锻炼身体和少吃快餐推断出physical 的含义是“身体上的”。

第二段的首句“There are different kinds of resolutions.”与标题“To discuss the different kinds of resolutions.”内容相匹配，由此学生可以选出第二段的小标题。虽然第三段没有明确的指示词或者标志词，但是每个句子都对resolution 的价值持怀疑态度，如hardly ever keep them、too difficult to keep、just forget them 等。这些含否定意义的词的反复出现可以帮助学生确定本段的小标题是“To question the idea of making resolution”。

【设计说明】引导学生关注小标题与段落之间的关系，把握文章主旨大意，达成教学目标一。对于三个标题的匹配，采取的是各不相同的阅读策略。猜词策略的使用帮助学生借助语境理解生词含义，培养语篇分析能力和逻辑推理能力。

Step 4：设计问题链，绘制结构图

问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生的已有知识和经验，将教材内容转化为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题（周丽萍2019）。问题链设计旨在引导学生从信息提取层面走向文本评价思维提升层面。问题链的设计基于文本的整体性设计，始于文本理解，终于思维提升，对于整体把握文章的内涵和脉络具有重要的指引意义。教师要求学生细读文本，深度思考并回答以下问题：

Q1：What is a resolution?

Q2：When do people usually make resolutions?

Q3：Why do people usually make resolutions?

Q4：How can people remember their resolution?

Q5：How many kinds of resolutions does the writer talk about?

Q6：Why do you think resolutions may be difficult to keep?

Q7：Do you think the best resolution is have no resolutions?Why or why not?

问题链贯穿整篇文章，围绕resolution 展开，每一个问题的答案都是下一个问题的起点。这些问题促进学生思维能力的培养，帮助其把握文章主线和主要内容，树立主动参与意识。

教学片段如下：

T：How many kinds of resolutions does the writer talk about?

S：Three kinds of resolutions.Some are about physical health.Many resolutions have to do with self-improvement.Some resolutions have to do with better planning.

T：What does the phrase“have to do with”mean?

S：It means“be connected with”.

T：Can you give some examples to better explain different kinds of resolutions respectively?

S1：I am going to get exercise every day.

S2：I take up a hobby like painting to improve myself.

S3：I will make a plan for schoolwork.

通过对学生的进一步追问，引导其通过事例进一步解释resolution 的具体类型，引出本堂课的重要语法结构be going to，并用其谈论个人的计划或者安排。通过问题链帮助学生掌握归纳、分析、总结等阅读策略，深化对文本内容的学习，形成一定的思维品质。

借助问题链概括、分析、整合语篇信息，为文章信息结构图（见下图）作准备，并在此基础上把握文本的核心概念，分析resolution 的类型及实现情况。作者提出质疑，帮助读者形成批判性思维，建立结构化知识图，实现思维的具象化和立体化。

【设计说明】问题链与思维可视图的融合设计能够帮助学生运用阅读策略把握文章的结构和组织方式。从客观、抽象地分析文章层次逻辑进行文章的深度理解到用思维可视图的方式梳理文章脉络，让学生能够把抽象的文字信息用思维可视图的形式直接表达出来，便于对文字的整体把握和细节分析。

Step 5：细节分析，验证策略

学生借助思维可视图，梳理了文章结构，初步掌握了文章的主旨大意。在这个基础上，教师设计了“选句填空”的学习活动，要求学生以小组为单位完成，关键是用语法描述活动进行时的所思和所想，以验证哪些阅读策略有助于完成学习活动。

教师要求学生把下列四句话填到原文的空白处。

A.These are about making yourself a better person.

B.For example，a student may have to find more time to study.

C.There are good reasons for this.

D.The start of the year is often a time for making resolutions.

下面是学生的有声思维陈述：

Student A：根据前一句的New Year 和已有知识经验，我能够判断出“新年是一年的开始”，可知D 句应放在第一段的空白处。

教师：这位同学讲清楚了选项的根据，那具体的阅读策略是什幺呢？

Student A：联系已有知识策略和上下文衔接。

Student B：我猜想self-improvement 的含义是make oneself better，而A 句的语义是“这些是关于让你自己成为一个更好的人”。我先采用“汉语翻译的策略”弄懂句子含义，然后与文章的关键信息点“自我改进”相对应，得出答案。

教师：B 同学解释得非常恰当、准确。对于句意的准确把握和理解，有必要时可以借助汉语翻译。

Student C：我认为文章第三段的观点是“人们几乎不能够信守诺言”，据此猜测后面可能会给出人们不能遵守的原因，而后文陈述“有些诺言难以遵守”或者“有些人根本就把诺言抛之脑后”，原因和观点之间恰恰缺少了过渡句“There are good reasons for this.”。

教师补充：“这位同学用到的阅读策略是猜测和理解段落中句子之间的逻辑关系。”

……

【设计说明】通过学习理解类活动，借助有声思维方式，帮助学生用语言描述阅读策略，让看不见、摸不着的思维通过语言文字展示出来，促进其积极思考。同时，教师了解学生对阅读策略的掌握情况，以便调整教学方法，提升教学质量。

Step 6：提出质疑，培养批判性思维

通过对文章整体结构框架和细节内容的逐层分析，学生已经初步熟悉了文章内容，理解了文章的主旨大意。此时，教师让学生思考：“Does it make sense for people to make resolutions if they don’t keep them?”这是一个思辨性问题：“既然大家许下了新年愿望，却很少有人遵守，那幺新年愿望有存在的意义和价值吗？请各抒己见。”下面是一些学生的观点：

Student A：我认为新年愿望的意义在于它代表了人们对新的一年的憧憬和向往，能够带给人们正能量，鞭策人们进步。虽然有时候人们不能实现，但是终究能够给人一种希望、一种愿望、一种追求，从精神层面来讲，是能够促进人成长的。

Student B：我认为新年愿望还是有积极意义的，即使我们不能够实现它，但是在新的一年来临时，我们可以调整自己的新年愿望，使新年愿望和现实之间的差距逐步缩小。

……

【设计说明】通过自由讨论的形式激发学生思考并抒发自己的不同见解，培养其思维品质。

Step 7：提供评价量表，自我监督效果

借助一定的评价工具进行自我评价是学生衡量自己的有效方式之一。为了让学生更好地自我监控学习效果，教师设计了如下评价量表，促使其进行自我评价。

学习效果自我评价量表

【设计说明】《课程标准》指出评价要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教和促学提供参考和依据，教师要设计教学与评价相统一的内容（教育部2022），发挥过程性评价的作用，让学生运用评价标准，自我衡量学习情况，进行自我弥补和修订，做到学习与评价相统一，实现评价主体多元化，师生公评一体化。

三、教学反思

首先，本堂课创新性地使用了ACTIVE 阅读策略，注重阅读策略的讲授和使用，真正实现了“授人以渔”的教学理念。有声思维教学活动设计指把学生的抽象思维过程通过具象化的语言解释出来，客观评估教学效果，检验教学质量。在以后的教学中，教师应把有声思维教学方式加以推广和拓展。

其次，ACTIVE 阅读策略注重思维品质的培养。思维品质是英语学科核心素养的构成要素之一。在英语阅读教学中应用ACTIVE 阅读策略，教师既要从整体上分析文章的内在逻辑，又要关注句子与句子之间的衔接与连贯，在整体布局和细节分析的过程中都体现对学生思维品质的培养。

最后，ACTIVE 阅读策略还关注词汇在语境中的习得。词汇是构成文本最小的语言单位。在语境中习得词汇的含义和用法是获得词汇的有效方式之一。ACTIVE 阅读策略注重词义识别，包括词汇的词性、含义及在整个句子中的成分，并强调通过语境猜测词义，提高语言分析能力和运用能力。

结语

本堂课囊括了ACTIVE 阅读模式的大部分步骤，涉及激活背景知识，在语境中进行词义猜测，部分阅读策略的教授，通过有声思维活动验证学习效果等方面。但是，阅读策略的教授不是一蹴而就的，需要借助不同题材的文章有步骤、有计划地进行，这是以后阅读教学的一个重点方向。另外，通过反复阅读提高阅读效果和阅读速度也是ACTIVE 阅读策略的构成内容。本课例涉及提高阅读速度的活动稍微欠缺，以后的阅读教学应给予足够的重视。