康 静
引言
随着全国高校思想政治工作会议的召开，课程思政理念在全国范围内迅速传播，为国内高校教育指明了新的方向。《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布使课程思政更加深入人心，也对教师提出了新的要求（教育部 2020）。课程思政是将立德树人这一根本任务融入全部学科门类，使所有课程都发挥思想政治教育的作用。外语课程思政指“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”（文秋芳 2021）。“大学英语”作为高校非英语专业学生的基础课程，兼具工具性和人文性，是实现立德树人的主阵地之一。
在语言学习中，阅读是一种重要的技能，可以帮助学生获取信息，提高语言能力。而阅读圈是一种有效的阅读策略，是学生在依照角色独立阅读的基础上，共同合作完成阅读任务的一种阅读教学模式，是提升阅读能力的一种有效方式，目前在教学中被广泛应用。大学英语课程思政要将社会主义核心价值观融入其中，可将阅读圈活动作为载体，深入挖掘材料中的育人元素，将立德树人根本任务贯穿教学全过程。下面，结合实例，介绍阅读圈教学活动模式，并探索将课程思政融入大学英语课堂的新路径。
一、阅读圈模式
（一）阅读圈的概念
阅读圈（reading circles）源自文学圈（literature circles）。丹尼尔斯（Daniels 1994）将文学圈定义为“阅读小组共同阅读同一篇文章或同一本着作等材料，在阅读过程中各自承担不同的角色及任务，在课堂上通过讨论、讲演等多样化形式展示小组学习成果，共同学习”。在这个阶段，文学圈主要用于中小学教育中母语的学习。弗尔（Furr 2004）将文学圈用于外语教学，并称之为阅读圈，旨在通过小组合作提高学习效率。因此，有学者认为阅读圈就是文学圈（罗少茜、张玉美 2020），只是它们的使用情境不同。
（二）阅读圈的操作模式
阅读圈是学生组队学习，且以学生为主体的一种阅读教学模式。一般而言，阅读圈的小组成员为4—6 名学生，分别担任讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、单词大师（word master）、文化收集者（cultural collector）、生活联系者（connector）、文段分析者（passage person）的角色。讨论组长需要基于阅读材料提出讨论问题，并组织小组成员自主学习、讨论，同时确保所有成员参与其中。总结者凝练阅读材料的内容要点，总结、升华文本大意。单词大师负责收集生词、关键词等语言信息，赏析美词，并进行解释、说明。文化收集者负责分析阅读材料蕴含的文化元素，并比较不同文化的异同点。生活联系者要将材料中提及的内容与实际生活联系起来，帮助小组成员理解文本。文段分析者负责找出并解释材料中的重难点语句，赏析优美词句，提出观点，作出评价。在实际操作过程中，小组成员基于自己的角色完成各自的阅读任务后，先进行组内讨论，解决疑难问题，展示学习成果，其他成员则进行评价并给出建议，然后全班进行课堂讨论，共同完成阅读圈展示。需要注意的是，教师可结合实际情况适当增加或减少小组成员，成员数量能满足阅读圈活动的基本角色要求即可，以确保每个成员都能参与其中，既有分工，又有合作。
（三）阅读圈的作用
阅读圈最明显的特征之一是全员参与，任务明确，合作完成，相互促进。这种活动模式能激发学生的学习动机，增强他们的团队协作能力。相关实证研究表明，阅读圈能改善学生的阅读态度，提高其阅读能力（王慧林 2022；熊富廷 2022）。在课堂展示前，每位成员都有各自的任务，能有效提升自主学习和解决问题的能力。在展示活动过程中，学生能充分体现团队合作能力，提高语言表达能力。通过同伴互评、教师评价能全方位提升学生的阅读能力。课后，各小组根据课堂上的反馈纠正、完善展示内容，促进总结凝练能力的提高。除了整体功能外，每个角色还有各自的任务重点：讨论组长重点培养统筹安排、团结协作的能力；总结者重点培养提炼升华、批判性思维的能力；单词大师重点培养语言理解、信息检索的能力；文化收集者重点培养跨文化能力；生活联系者重点培养观察、想象的能力；文段分析者重点培养赏析、解决问题的能力。
二、阅读圈在大学英语课程中的实践
所在高校为地方理工类应用型本科高校，学生的英语处于中等水平。下面，以南京大学出版社出版的《新时代大学进阶英语综合教程3》（第2 版）（石坚、邹申、金雯 2021）Unit 2 Jobs and Challenges中的 Reading 1 Passage A How to Avoid a Job 为例，解析阅读圈活动的具体过程，深入挖掘教材的课程思政内容。
教师在所带班级进行阅读圈教学活动。进行阅读圈活动，最关键的一步是阅读材料的选取。结合整体英语教育理念，选择的阅读材料一定是以语篇为单位的高质量语言材料。结合学生的学习和认知水平，选择略高于其已有知识水平的完整篇章，并保证足够的输入量（韩宝成 2018）。How to Avoid a Job 贴合学生的生活实际，能引起他们的阅读兴趣，同时难度适中，符合其认知水平。文章节选自马克·吐温（Mark Twain）的《汤姆·索亚历险记》，语料地道、真实，能激发学生内在的学习动机（张戈2018）。运用翻转课堂模式，在课前，教师将学生分为4—6 人小组，其中6 人小组11 组，4 人小组1组（班级容量为70 人），并告知他们阅读圈的不同角色及相应的任务。小组成员需要选择不同的角色，按照角色要求完成任务。在课堂上，进行展示活动。首先，小组内部分享、整合资料。组内分享一般为20 分钟左右，在此期间，教师可在学生之间走动，解答他们的疑问，评价其表现，纠正其错误。其次，以小组为单位进行课堂展示。下例为某个小组展示的部分内容。
讨论组长：There are three questions we should pay attention to.The first one is “In modern society，almost everyone of us should have a job after graduation，but the title of this passage How to Avoid a Job wants to tell us some tips for not working.Why?” The second one is “What are the tips about not working you have learnt from this passage?” The third one is “What can we learn from avoiding a job?” Firstly，let our word master analyze new words and long difficult sentences.
单词大师：OK，it’s my turn. The first word I want to explain is “brim” in paragraph 1.It means to be full to the point of overflowing，which is a key word in the first sentence to describe a vibrant summer.There are also some new words and phrases in this passage，such as multiply，scorn，consent，jeer，munch，burst upon，close by，in return and so on.The meaning of multiply is...
讨论组长：Great. Thank you. Anything else to add?OK，passage person，it’s your turn.
文段分析者：I love the first paragraph. The author firstly painted a lively scene in summer，and everyone was very happy，but when Tom appeared，his face was full of sadness，which formed a sharp contrast to highlight Tom’s sorrow...
讨论组长：That’s a good sharing.The next one，cultural collector.
文化收集者：In our impression，the fences are relatively low，about 1 meter high. But in paragraph one we can see the fence was 9 feet high，about 2.7 meters high，so we need to build a different picture about fences in our mind...
讨论组长：Yes，it’s a difficult cultural point.Connector，do you want to share something with us?
生活联系者：In paragraphs 2 and 18，we can see as for children，the treasure may be marbles，tadpoles，orange peel，which is the most important thing for them...
讨论组长：Actually，many precious things cannot be measured by money.OK，let summarizer give us a conclusion.
总结者：Tom was a smart boy.Facing the boring task of brushing the fence，he used his intelligence to let other kids willingly help him finish it，and gained a lot of treasures. Apart from the difficult language points，cultural differences will have a greater impact on the understanding of the passage.We should collect the culture information and connect to the real life to have a better understanding of it.
讨论组长：Excellent.Let’s go back to the three questions mentioned earlier. Combined with the reality of society，young people are under great pressure in life，and taking part in work has become a necessary living condition. In the face of work you don’t like，you should learn to use some ingenious methods to complete it.As Tom said “in order to make a man or a boy want something badly，it is only necessary to make the thing difficult to get.” In this process，both parties are very happy and complete the work with high quality. That’s all for our presentation. Thank you.
分析发现，学生在分享自己学习成果的同时，已经将课程思政信息潜移默化地融入其中。例如，生活联系者在讲解treasure 时，联系生活实际——对小朋友而言，所谓的财富并不是金钱，而是对他们来说十分珍贵的东西，如弹珠、橘子皮等，与其本身的价值无关，从而引发学生共情，使他们树立正确的价值观。
课堂时间有限，并不是所有小组都能展示。教师可在一位学生分享后，允许其他小组成员补充、评价。在一组学生完整地展示后，教师可进行整体评价，引导学生深入体会阅读材料中的育人信息，在完成课程教学目标的同时，完成课程思政目标；也可先组织各小组进行组内讨论，展示各自任务的完成情况，在组内成员讨论结束后，让每个小组的同一角色再次组成小组，交流、分享角色内部的信息，共享资源，总结、提炼精华信息，再各自回到原来的阅读圈小组，与小组成员分享新的学习成果。在进行课堂展示时，教师挑一组学生分享即可。同时，教师要作好评价。这两种方式既能克服因课堂时间有限而不是所有学生都能进行课堂展示的弊端，又能保证课堂上呈现最精华的信息。在课后，各小组成员整合课堂信息，完善内容，便于复习。
还有一种阅读圈的操作形式，即每个小组自由选择阅读材料，在课前进行组内讨论，在课堂上展示学习成果，全班共享多个阅读材料。无论采取哪种操作形式，同伴互评和教师评价都要贯穿始终，帮助学生意识到问题所在，提出建议，解决问题。评价方式也可是在每次课堂展示结束后，全班学生投票选出最佳角色。这鼓励学生积极参与，认真准备。
若小组成员不足6 人，即不能完整覆盖阅读圈的6 个角色，教师可指导学生将2—3 个角色合并，如当阅读材料生词量不多、段落结构简单时，可将单词大师和文段分析者合并，由1 名学生担任，完成语言部分的任务；也可将个别角色省略，如当阅读材料的文化信息不浓时，或者与学生的文化背景相似时，可将文化收集者这一角色省去；当角色无法省略时，可由教师担任，如担任各小组共同的文化收集者，课前提供相关的背景信息，课堂上进行细致地辨别和分析，融入文化信息。总之，教师可根据阅读材料、学生情况等灵活调整角色分配，做到关键角色不漏掉、无关角色不需要，确保全部学生参与。在学习下一个阅读材料时，教师可要求学生尝试不同的角色，轮流体会每个角色的任务特点及应承担的责任，加强课程思政的渗透，全方位提高其英语水平。
结语
在大学英语教学中应用阅读圈活动，能在提升学生阅读能力的同时，融入课程思政元素，提高育人效率。阅读圈活动虽然强调学生学习的自主性，但是教师的作用不可忽视。教师要充分调动学生的积极性，有效组织、引导他们积极参与，尤其是在评价环节，要发挥主导作用，帮助其纠正错误，完善内容。教师在授课过程中不宜专门强调育人信息，即课程思政的育人目标和大学英语课程的教学目标不能是“两张皮”，要将育人融入教学过程，做到“润物细无声”，从而培养高素质、综合型人才。
