蒙杏菊
引言
词汇是构成语言的基本单位，是英语学习的核心，英语写作离不开词汇。正如着名语言学家威尔金斯（Wilkins 1972）所说：“没有语法，人们可以表达的事寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”没有足够的词汇储备，根本无法确保语言的输出，更难以提高英语写作能力。然而，记忆词汇往往被认为枯燥、乏味，很多学生不愿意花时间记忆词汇，即使他们愿意花时间记忆词汇，也是习惯性地打开词汇表进行机械式记忆。通过这样的记忆方式，学生虽然记住了词汇，但是在写作中往往不知道如何运用，或者在运用时总会犯这样那样的错误，如拼写错误、句法不通、语法错漏百出、“中式英语”等，有的学生甚至无法正确地表达一个完整的句子。可见，机械式记忆不仅无法提高学生的英语写作水平，还会在很大程度上打击其学习积极性。
随着“词块”（Lexical chunks）一词的提出，词块理论日益引起了人们的关注和重视。词块的显着特点是集语法、语义、语境为一体，不仅能帮助学生高效记忆，而且能确保语言输出的有效性。教师尝试把词块理论运用在高中英语应用文写作教学中，以提高学生的英语写作水平。
一、词块的定义和分类
1956 年美国心理学家米勒（Miller）首次提出“组块”（chunk）一词，后来被译成“词块”或“语块”。米勒（1956）认为人类短时记忆的容量为7±2 个组块，也就是说，在短时间内可以记住5—9 个没有联系的独立单位。人们可以借助自己已有的知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度就会大大增加，也会大大提高记忆效果。例如，“It’s time for us to go to sleep.”这个句子中一共有9 个独立的单词，若按照传统的记忆方式，学生很容易短时间内记住9 个单词，若从长期记忆来看，他们不一定能把9 个单词记住，即使他们把每一个单词背得滚瓜烂熟，在实际运用中也经常会“头脑一片空白”，不知道如何把这9 个每一个的单词运用到写作中。但是，如果按照词块来分，这句话就只有两个词块，即“it is time for sb.to do sth.”和“go to sleep”，且这两个词块中词与词之间密切关联，形成一个整体，因此学生记忆起来就容易多了。此外，“it is time for sb.to do sth.”这个词块所包含的信息量比单独的9个单词所包含的信息量更多，也更有利于学生在写作中举一反三地运用。
语言学家贝克尔（Becker 1975）把词块界定为“prefabricated chunk”（预制词块），认为“词块集语法、语义和语境为一体，具有特定语义和结构，并以一种固定或半固定的形式存在的固定搭配、习惯用语或句式”。贝克尔（1975）指出：“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始组建语法结构了。”在预制词块的基础上，学生可根据实际的语境稍作改动，这很大程度上确保了语言表达的准确性。
国内外语言学家对词块的分类有不同的看法，本文主要是采用纳廷革和德卡里科（Nattinger &DeCarrico 1992）的分类标准，即词块主要分为四类：聚合词或多词词汇（Poly words），如 at last、first of all 等，是一种不可变的固定的单词组合；习惯表达法或惯用表达式（Institutionalized expression），是一种独立的话语，大部分是带有规范性的不可改变的谚语、格言或交际用语，如“Seeing is believing”“Good morning”等；习惯搭配或限制性短语（Phrasal constraints），是指半固定的框架式短语，可以根据不同的语境替换不同的词，如“_________ago：three years ago，two days ago；as _________as possible：as soon as possible，as much as possible”等；句子框架（Sentence builders），为整个句子提供了一个框架，人们可根据句意填入不同的词，具有一定的可变性和灵活性，如“not only...but also it is_________that：it is reported that，it is said that”等。
二、词块理论在高中英语应用文写作中的应用步骤
（一）词块输入
克拉申（Krashen 1985）认为可理解性输入是第二语言习得的必要条件，而足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一途径。这就意味着学生要学习和积累大量的词块，以便在写作时能更好地从大脑中提取有用的词块。教材中的课文是学生积累词块的主要资源。在讲解课文知识点时，教师应避免“满堂灌”或单纯“教师讲，学生记”的教学模式，要引导学生学会从课文中找出有用的词块并主动积累词块。
刚开始时，由于学生对词块并没有深入的了解，教师可在课堂中引导他们识别词块，并在课文中画出重要的词块。此外，为了增加趣味性，教师还可以把班级学生划分为若干个小组，以小组为单位在文章中寻找词块，小组成员之间展开讨论。为了提高学生的积极性，小组之间可展开竞赛，每个小组派代表汇报各自找到的词块并讲述他们对这些词块的理解，相互学习。教师可适当进行讲评。
教材中部分词块的复现率不高，有些甚至在课文中只出现了一次，这不利于学生巩固词块。因此，除了积累课文中的词块外，学生还可以根据自身的学习情况阅读一些英语报刊文章，一方面可以提高词块的复现率，另一方面可以积累更多的词块。教师还可以提供与课文话题相关的文章让学生阅读，让他们积累更多与话题相关的词块，拓展知识面。
（二）词块巩固
为了让学生巩固词块的用法，教师可以根据课文内容设计相应的练习，让他们反复操练。然而，对于英语基础薄弱的学生来说，他们不一定能通过练习掌握词块的用法，还需要教师进行讲解和分析，甚至举例说明。教师也可以设计有梯度的练习题目，让学生反复操练词块，如汉英互译，在课文中选取一些重要的词块，给出相应的英语或汉语，要求学生翻译；选词填空，根据上下文意思，把相应的词块填入空格中；词块仿写造句，根据词块所在的课文原句，进行仿写翻译，进一步掌握词块的用法。教师还可以通过默写、背诵、测试等方法帮助学生巩固词块。
（三）词块输出
斯温（Swain 1985）提出了“语言输出假设”（the Output Hypothesis），认为“只有大量的语言输入是无法真正掌握一门语言的，还需要有理解性的输出”。在进行语言输出的过程中，学习者可以及时发现自己语言表达的问题和不足，并改正和完善，从而确保语言表达的准确性。因此，在学生进行了大量的语块输入后，教师可引导他们把之前积累和记忆的语块运用到日常写作中，最终实现词块的输出。
在学生学习了课文中的词块后，教师可安排一次与课文话题相关的作文训练。在学生拿到作文材料后，教师先引导他们分析写作思路，根据写作内容拟作文提纲。然后，教师引导学生通过“头脑风暴”把与作文内容相关的词块写下来，并进行整理分类，同时适当地向他们提供一些关联词块，让他们根据这些词块写作，彼此之间也可讨论词块的运用。教师在批改学生的作文时除了关注内容外，更要关注词块的使用，如把正确使用的词块画出来，并在作文讲评课上通过PPT 展示出来，让学生一起学习。这不仅能强化学生对词块的认识，而且能鼓励更多学生在作文中使用词块。对于一些优秀的学生作文，教师可在教室里张贴，鼓励学生相互学习，共同进步。
三、教学案例
下面，以北师大版（2019 年）高中《英语》必修一Unit 3 Lesson 1 Spring Festival 为例，探究词块理论在高中英语应用文写作中的应用。
（一）词块输入
在完成了Lesson 1 Spring Festival 的阅读课后，教师根据文章结构把学生分成3 组，让每个小组负责一个段落，时间约为7 分钟，从段落中找出词块，小组成员之间可进行讨论，最后每个小组派一名代表把词块写在黑板上。在寻找词块的过程中，采取小组PK 的方式，看看哪个小组能既快又准地找出词块，激发学生学习的热情和兴趣。教师可根据学生写的词块进行纠正和补充，也可对个别词块进行适当的解释。比如，对于“It is believed that”这个词块，很多学生不理解其意思，从语境中也难以推测出其意思，这时教师可适当地讲解并引申类似的词块，如“It is said that”“It is reported that”等。
Spring Festival 这篇文章主要介绍了3 个人是如何度过中国传统节日———春节的。为了让学生对中国春节有进一步的理解，同时能积累更多与春节相关的词块，教师补充了一篇与春节有关的文章，并要求他们找出文章中使用的词块（见画线部分）。文章内容如下：
My favourite festival is Spring Festival，which falls on the first day of the first lunar month. It marks the beginning of the Chinese lunar New Year and is celebrated by Chinese people all over the world. The Spring Festival is important because it is a special occasion for every family. During the festival，the family members gather together and have a big dinner. What’s more，people usually wear new clothes and visit their friends and relatives，giving their best wishes to each other.Children can get some lucky money from the elder.It is said that the lucky money will bring the children good luck in the future year.Apart from it，there are some special food for the festival. For example，people in northern China will eat jiaozi or dumplings，the shape of which is like gold ingot from ancient China. Therefore，people eat them and wish for money and treasure.Besides，letting off fireworks is one of the most typical customs on the Spring Festival as well.I like Spring Festival very much and it’s my favourite holiday.
（二）词块巩固
在讲解了课文中的词块后，根据话题Spring Festival，教师利用课文材料设计与话题相关的练习，让学生及时操练课文中出现的词块。练习主要包括课内巩固、英汉互译、选词填空、仿写造句、翻译句子等。
1.课内巩固
Text 1
Tom Jenkins，一个交换生，is living in Nanjing.He thinks Spring Festival 被高度重视every Chinese family.He 与……一起过节his host family this year and helped to 为……作准备it. First and foremost，the house was cleaned 从头到尾 for the purpose of清理the dirt of the past year and 为……作准备the new year. Additionally，the Chinese character Fu 倒贴在 the front door，which means happiness arrives.
Text 2
Xu Gang，一位 28 岁的计算机工程师，is working in Shanghai. He usually 开始计划 his trip home to Shanxi weeks before Spring Festival and 精心挑选for his parents.When he 回到家，his parents将告诉他周围发生的事情.On Spring Festival，their family usually have some tasty hotpot. He thinks what is important is 不是他们吃什幺，而是他们和谁一起吃.
Text 3
Li Yan，a retired grandma，doesn’t often see her children and grandchildren.Spring Festival means 家庭聚会的乐趣.Her house 充满活动when everyone comes home.While the children run around shouting and playing，the adults 聚集 the table 谈论 the past year. The greatest fun is the time when the whole family have jiaozi together，which mean something special 在这个场合，as they are 祝愿健康和幸福的标志in the coming year.
2.英汉互译
（1）扫除过去一年的污垢；（2）为新的一年作好准备；（3）被倒贴在前门上；（4）人们相信；（5）放烟花；（6）照亮夜空；（7）他们的脸上带着期待的表情；（8）scare away the monster；（9）enjoy a big dinner；（10）the moment I get on the train；（11）be surrounded by Shanxi accents；（12）get married；（13）the most important part；（14）get ready for their homecoming。
3.选词填空
let off，attach to，sweep away，light up，take great care in
（1）As my grandpa’s birthday is coming，I am busy________choosing gifts for him.
（2）A bright smile ________ her face when her mother came back home.
（3）After dinner，the children could hardly wait to________their fireworks.
（4）To show my sincere apology a paper-cutting made by me________the letter.
（5）______the broken glass as soon as possible in case of hurting others.
4.仿写造句
（1）It’s believed that when Fu is put upside down，happiness arrives.
人们相信“福”字被倒贴时，幸福就会到来。
（2）Children were covering their ears but with an expectant look on their faces.
孩子们捂着耳朵，但脸上带着期待的表情。
（3）Every year，the moment I get on the train，I am surrounded by Shanxi accents.每年，一上火车，我就会被山西方言包围。
（4）What’s important is who we eat it with.
重要的是我们和谁一起吃。
5.翻译句子
（1）It is said that Santa Claus comes in through the chimney.
（2）What’s important is that we gather around and have a big dinner together.
（3）The audience couldn’t help laughing the moment the clown appeared on the stage.
（4）She waved goodbye with tears in her eyes.
（三）词块输出
经过一系列练习和反复记忆，学生已基本掌握了本课中出现的词块，也具备了词块输出的能力。接下来，教师根据课文的主题Spring Festival，设计了与春节相关的话题写作，引导学生把所学词块运用到写作中。
写作内容如下：
假如你是李华，春节快到了，你的美国笔友约翰（John）想留在中国过春节，你写信邀请他到你家一起过春节并向他介绍有关春节的习俗。请根据以下内容写一封100 词左右的信。
（1）写信的目的；（2）介绍春节的习俗；（3）春节的意义。
注意：（1）100 词左右；（2）可以适当增加细节，以使行文连贯。
首先，教师引导学生审题，分析写作思路：这是一封邀请信，邀请美国笔友约翰来“我”家一起过春节。信中主要包括两大写作要点：一是介绍春节的习俗；二是阐述节日的意义。
其次，教师引导学生根据写作要点，用思维导图（见下图）的方式罗列写作提纲，鼓励他们写出与要点相关的内容，并对内容进行筛选。
再次，教师鼓励学生进行“头脑风暴”，搜集与主题相关的词块，并分类整理，写在草稿纸上。为了使文章连贯、段落过渡自然，教师给学生提供一些关联词块，如 as we all know、after that、not until 等，引导他们在写作中使用。
最后，学生根据这些词块起草作文，经过润色修改定稿后，由教师批改点评。教师还可以在课堂上展示一些优秀作文，引导学生学习优秀作文中的闪光点，并摘抄一些精彩词句进行背诵，为写作积累素材。
结语
词块集语义、语法和语境为一体，不仅有利于学生的记忆，还确保他们在运用词块的过程中不容易出错。词块理论更注重词块的输入、巩固和输出，且教学过程环环相扣、相辅相成。教师在课堂上注重讲解词块，不仅能提高学生识别词块的能力，还能帮助他们养成积累词块的习惯。这样，在平时的阅读中，学生就会从阅读材料中提取词块并摘抄下来，在课后或早读课大声朗读词块，加深记忆。这也促使学生在英语写作中更注重词块的运用，从而提高应用文写作能力。
