基于核心素养的高中英语阅读教学中美育渗透策略研究

朱凤娟

引言

在高中英语教学中，教师要注意培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。阅读材料中有优美的语言、精彩的结构、动人的情感与灿烂的文化，是教师开展美育工作的重要材料。进一步促进学生英语学科核心素养的发展是高中英语教学的重要目标，而认真研究基于核心素养的高中英语阅读教学中美育渗透策略，认识到发展学生核心素养有助于其深挖语篇中美的元素，有效开展美育工作等，有助于发展学生的核心素养。

一、以自主探究任务品悟语篇思想之美

教师可以在培养学生学习能力的过程中设计自主探究任务。教师要引导学生初步阅读语篇，确定语篇主题和语篇中给自己留下深刻印象的元素，由此出发展开拓展探究活动。在这种情况下，学生可以更多地感受英语深度阅读的乐趣，并通过拓展渠道获取语篇相关资源，最后在了解语篇相关信息的基础上深度品味语篇思想之美，自然地培养文化意识。为提升学生的自主探究效果，教师可以组织交流活动，启发他们与教师、同学分享自主探究成果，发展其合作学习能力，进一步提升美育渗透深度。

以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to School 的课文 Realizing your potential?为例，教师组织学生在课前自主阅读课文，让他们在基本理解课文内容的基础上收集自己感兴趣的信息。鉴于学生阅读经验不足，教师提供了自主探究提示清单，具体内容如下：

首先，通过单词表或英语词典查找生词的含义，浏览课文，了解课文主题。

其次，再次浏览课文，找出课文中给自己留下深刻印象的建议、观点等，如“You must make efforts to improve your communication and problem-solving skills.”等。

再次，通过阅读校刊、查找网络资源、与高年级学生交流等途径，收集课文中给自己留下深刻印象的关键词、建议等相关信息。以课文中多次出现的关键词potential 为例，查词典并简单记录其含义（如qualities that exist and can be developed），再将其与课文中的定义（potential is your natural ability that can be developed when you try hard enough.）进行比较，从而加深对potential 的理解。在此基础上，以“挖掘潜能”为关键词收集故事和小视频。除此之外，根据课文信息，通过阅读校园公众号文章、与校园社团中高年级学生交流等途径更多地了解高中生活，加深对课文第四段内容的解读。

最后，在课上以小组为单位与同学展开讨论，共享课前自主探究成果。

教师借助自主探究提示清单为学生提供帮助，让他们顺利展开自主探究活动，通过收集更多信息了解课文中的思想美——挖掘自己的潜能，以积极的态度迎接高中阶段的学习。随着学生阅读经验的丰富，教师逐渐减少自主探究提示清单内容，发展他们独立品味语篇思想之美的能力。

二、以高阶思维活动分析语篇语言之美

指导学生深度鉴赏语篇语言是阅读教学美育工作的重要一环，是提升他们思维品质、发展他们语言能力的有效途径（段勤悦 2022）。对于很多学生而言，品鉴语篇语言之美难度较大，教师可以在课堂教学环节组织词块分析、改写句子、词汇精析、综合分析等高阶思维活动，让他们运用批判性思维分析语言的逻辑性、丰富性和创新性，从而更好地认识语篇的语言特色，感受语篇的语言美。

以译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 的课文 Alex around the world 为例，课文内容为亚历克斯（Alex）的两篇日记，分别介绍了亚历克斯参加婚礼庆典和节日庆典的经历，语言精彩。教师设计如下指导学生分析语篇语言美的思维活动：

（一）词块分析

词块具有多个特征，如包含两个或两个以上的单词；表达意义相对完整和独立；构成形式具有一定的复制性等（陈海俊 2022）。固定词组、习惯搭配、限定性短语和句子框架等均属于词块。词块可以提升语篇语言的逻辑性和准确性。教师可以引导学生找出课文中的精彩词块，扩充他们的语言知识储备，让他们初步感知课文的语言之美。鉴于亚历克斯的日记中引入大量描述场景、记录感想的词块，教师引导学生找出这些词块，并尝试使用汉语阐述其含义。针对“Even as I lay in bed that evening，the bright colours and lively music were still swimming all around me.”这个句子，教师引导学生归纳出swim all around me 这一词块，并引导其根据“在我周围盘旋”阐述该词块的含义，更好地解读这个句子，初步体会语言的妙处。

（二）改写句子

改写句子活动有助于学生感知语言的精彩之处。教师可以直接改写课文中的句子，组织学生分析两个句子的差别；也可以引导学生依照自己的语言习惯转写课文中的句子，分析自己与作者语言运用习惯的不同（尚怀科 2022）。针对第二篇日记内容，教师改写日记正文的第一句话，范例如下：

原文内容：The summer heat hit me as soon as I got off the flight.

改写成果：When I got off the flight，I found it was quite hot.

通过改写句子活动，学生能更好地感知语言特色，体会the summer heat hit me 和as soon as 两个词块的妙处。

（三）词汇精析

课文中有大量的形容词、文化背景相关词汇等，这些元素可以让读者更好地想象亚历克斯的见闻，突出文化元素。为了让学生从这个角度分析课文的语言美，教师引导他们精心分析课文中的词汇。在实践过程中，教师引导学生结合问题、图片思考作者选择词汇的原因。针对第一篇日记中介绍新娘的句子，教师请学生结合教材中的插图回答问题。首先，教师提问“What type of clothing was the bride wearing?”并记录学生的答案：“The bride was wearing a sari.”其次，教师从衣服的颜色、材料等角度进行追问，让学生逐步添加形容词和相关背景信息，最终得出作者所设计的句子：“According to tradition，the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”这样，学生在阅读期间会将注意力集中在 tradition、eye-catching、red、silk 等名词、形容词上。

（四）综合分析

部分学生在欣赏文本语篇期间，习惯将目光局限于一个句子或两个相邻的句子，导致难以从宏观角度品鉴语篇语言之美（巫乔登 2022）。因此，在课堂上，教师可以启发学生展开综合分析活动。例如，在讲授第二篇日记时，教师让学生综合分析日记第三段和第四段，并辅助他们提炼关键信息（见下图）。

段落关键信息提取成果

这样，教师在教学课文时引导学生从宏观角度分析作者所用的语言，有助于其深度分析语言之美，掌握“对比”这一创作手法，提升学习效果。

在课堂教学中，教师引导学生按照从简单到复杂，从微观到宏观的顺序分析课文语言，让他们有效参与高阶思维活动，在提升思维品质的同时提升语篇鉴赏深度，有效落实美育目标。

三、以读写结合任务培养审美创造习惯

读写结合活动可以让学生在基于阅读材料写作的过程中提升对课文的结构、语言、主题等元素的理解，培养其审美创造习惯，进一步提升其语言运用能力和思维品质（吴霞 2022）。在阅读教学中，教师可以恰当的切入点组织读写结合课堂活动，如引导学生运用课文中的精彩词块展开写作、结合自己的生活经验模仿课文展开写作、基于课文主题意义续写课文等。在设计读写结合任务的基础上，教师可为学生提供引导和帮助，使他们在写的过程中进一步提升阅读材料解析深度，并基于阅读成果创作出精彩的作品。

以译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的课文 A beginner’s guide to exercise 为例，课文提供了几点关于健身的建议。为培养学生的审美创造习惯，教师借助问题引入读写结合活动：

What other information do you think could be included in the guide?

教师启发学生展开写作，撰写一个新的段落。教师先引导学生自由写作，再引导他们结合提示清单重新解读课文所运用的创作技巧，修改自己的作品。清单内容如下：

第一，设问。

... What exactly are its health benefits?——（启发读者在分析文本内容时思考）

You want to start doing exercise?——（调动读者参与健身活动的热情）

What are you waiting for?——（号召读者开展健身活动）

第二，举例子。

Different types of exercise（①Aerobic activities；②Strength training；③Flexibility training）

第三，作比较。

Like cars that run on petrol，your body burns carbohydrates for energy.

在清单的辅助下，教师进一步突出作者运用的创作技巧，在提升学生语言运用能力、创新思维能力、批判思维能力的过程中提升其鉴赏能力。同时，这一活动让学生形成关注语篇结构、表达技巧的意识，有效培养其审美创造习惯。为提升读写结合活动的效果，教师借助多媒体展示部分学生的作品，并请全体学生担任“评委”，结合课文提出修改建议。例如，部分学生围绕“寻找健身伙伴”的建议展开写作，并设计小标题Find exercise partners。在这种情况下，其他学生指出课文具有“小标题动词均采用非谓语形式”的特点，并提出修改意见，即将Find改为Finding。这一环节进一步提升了学生的鉴赏能力，加深了他们对文本结构、逻辑的解读。

四、以拓展阅读活动丰富美育素材

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》对学生的课外阅读量提出一定的要求：学习必修课期间，学生课外阅读量平均每周不少于1 500词（必修课程阶段不少于4.5 万词）；学习选择性必修课程期间，学生课外阅读量平均每周不少于2 500词（选择性必修课程阶段不少于10 万词）（教育部2020）。教材语篇数量有限，教师可以在教学期间通过组织拓展阅读活动丰富美育素材，让学生在有效阅读课外文本期间，基于课内阅读经验分析课外语篇的思想美、语言美、文化美和结构美。在组织拓展阅读活动期间，教师可以结合课文主题或单元大概念下载或编写新文章，并通过开发课外资源组织学生合作阅读，设计拓展阅读成果展示平台等让他们顺利、深入地展开拓展阅读活动，培养其理解性技能，提升美育效果。

以译林版高中《英语》选择性必修一Unit 4 Exploring poetry 的课文 How to read a poem 为例，考虑到课文介绍了诗歌的鉴赏方法，教师开发补充阅读材料，让学生参与诗歌鉴赏活动，具体流程如下：

（一）助力学生展开拓展阅读

教师引导学生阅读I Wandered Lonely as a Cloud、The Road Not Taken、A Red Red Rose 等诗歌，让他们结合课文介绍的诗歌鉴赏方法解读这些经典的英语诗歌。为降低学生的课外阅读压力，教师开发助学资源，引入“注释译文”“作者简介”“创作背景”等信息，以确保其能够基本理解诗歌内涵。教师鼓励学生选择一篇自己最喜欢的诗歌展开自主阅读，并结合分享的材料展开深度阅读。

（二）搭建拓展阅读分享平台

教师设计诗歌鉴赏成果分享课，引导学生分享自己最喜欢的诗歌。这一环节，教师启发学生按照“朗读诗歌→介绍诗歌背景信息→分享自己诗歌鉴赏时的个性想法”的顺序介绍自己喜欢的诗歌，其他学生在聆听的基础上，结合自己对该诗歌的理解进行补充。最后，教师鼓励学生基于课堂讨论成果，自主成立讨论小组，与小组成员进一步展开诗歌鉴赏活动。

教师在保证教材课文阅读教学质量的基础上，组织学生展开拓展阅读活动，有效交流，深度挖掘诗歌的音韵美、情感美和文化美，拓宽美育途径，让其在挖掘诗歌之美的过程中了解西方文化，体会中西方诗歌文化的异同，全面培养其核心素养。

结语

在高中英语阅读教学中，教师应认识到提升学生核心素养和美育活动之间的关联，指导他们自主收集与课文主题、作者经历等相关的课外元素，提升其对课文主题意义的理解，使其感知语篇思想之美，辅助其参与高阶思维活动，让其挖掘语篇语言之美，通过读写结合活动培养其审美创造习惯，通过拓展阅读活动丰富美育素材，让其在挖掘课文“美”的元素的过程中不断发展自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而提升其英语学科核心素养。