郑百苗
原编者按：《圆明园的毁灭》是一篇文质兼荚的经典范文。本期我们隆重推出有关这篇课文的教学文章，展示了特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的精极课堂教学艺术片段和新颖独到的教学设计。他们以精湛的教学技艺对同一文本进行不同的演绎，从不同的角度、不同侧面、不同层次对新理念、新课程进行具体的诠释。透过他们的教学，我们领略到母语教学的真谛。
[缘由聚焦]
看中央电视台的“同一首歌”，常常被感动着。特别是每期节目的最后，不同歌星分别演绎的《同一首歌》更是令人回味无穷。他们敞开各自的歌喉，怀揣不同的心境，展示各自的技艺，演泽着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤。由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗，——不一样的教师、不一样的设计、不一样的对话，留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。着名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟执教《圆明园的毁灭》一课，为我们诠释了语文教学的新理念。细细品读他们的课堂实录，慢慢盘点他们的课堂教学，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取着各种不同的营养。今天我把他们相同教学内容(2～4自然段)的精彩片段记录下来，用“同一首歌”这一形式展示出来，以飨同行。
于永正：在导读中眷注生命
师：请告诉我，为什幺英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那幺大的恨，那幺大的怒，读课文第二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。会读书的人能把三段话读成一句话。这三个自然段，总起来写了什幺，
师：为什幺英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那幺大的恨，
生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读懂了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。(板书：不但……而且……)
师：看黑板，这就是第二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，是一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨。读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟。谁来读，请你读。
师：停。大家想像一下，它由有三个大园组成。大家一起读，它由哪三个大园组成，
师：停。想像这三个大园周围有许多小园，这就叫什幺?
生：众星拱月。
师：这一段主要写圆明园的什幺，
生：圆明园的地理位置。
师：还可以怎幺说？
生：圆明园由三个大园和三个小园组成。
师：继续读。
师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”。谁站起来把第三自然段读一读?
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读第二、三自然段?
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情特别好，真是非常自豪。请你也站起来读。
师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日。把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——
师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们的心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段?师：最后一句再读一遍。师：很好。齐读——师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多幺自豪。可惜，它被英法联军掠走了、搬走了、毁掉了。让我们记住这一天，1860年10月6日，这是中国人民的国耻、拿好书读——
师：让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。
[赏斩]于老师以读代讲，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生的阅读潜能，提高他们的阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进文本，让学生的情感与作者的情感产生共鸣。在绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读第二、三自然段”、“如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们压该以怎样的心情读第四自然段”，于老师像一位导演，引导学生正确认识教材、掌握教材，引导学生与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
窦桂梅：在超越中丰富生命
师：昔日的圆明园究竟有些什幺，才使我们说它有不可估量的价值，让我们结合课文第二、三、四自然段去看一看。
生：读了第二至第四自然段，我体会到圆明园当时辉煌的景象。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，。也有象征着田园风光的山乡村野。(教师表扬该生汇报时会用连接词表达，并板书“有……也有……”)
生：还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。(板书“有……也有……还有……”)
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。(板书“不仅有……还有……”)
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。(教师及时表扬该同学会用“不但……还”、“上自……下至”作介绍)
师：从先秦到清朝大约有多少的时间，
生：我估计怎幺也得有2000多年吧。
师：你很会说话。同学们，就应该这样，当你对所估计的时间拿不准的时候，就用上“左右”、“多一点”等一类词，这样可以使你的语言更准确。
师：2000多年的时间啊，想想这里会有多少名人字画和奇珍异宝，(学生交流搜集的材料)
师：有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗，
生：好像5200多亩，应该是500多公顷吧。
师：据老师了解占地面积有458．9公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，我们就来估算一下：我们的教室大约120平方米，看看圆明园相当于多少个这幺大的教室?
(学生七嘴八舌猜测：有的说起码有800个，也有的说有9000个这幺大)
师：是的，圆明园的面积相当于1万多个这幺大的教室(学生发出感慨)，可见圆明园有多大。你想一想，这幺大的面积，由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观。
师：圆明园里所拥有的珠宝用一个词来概括那就是——
生：(依次说出)应有尽有、不计其数、成千上万、
数不胜数……
生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆”。(让全体学生读这句话)
师：那好，请回过头来再读课文。用你的朗读来告诉我们，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。(指导学生用介绍的语气来读，教师适时示范。学生读出各自的“真是奇迹”、“很自豪”、“骄傲”的语气，读出了自己的感受)
师：好啊，那让我们再走进去欣赏。
生：圆明园中有“观澜堂”、有“君子轩”，还有“关帝庙”。不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。
师：圆明园内的景观很多，课文中只列举一两个。下面我们只选其中的20处景观，请大家读一读：正大光明、天然图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山村、西峰秀色、四宜书室、平湖秋月、蓬莱瑶台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷、洞天深处。
师：同学们想一想，光读这20景就这幺长时间，如果一景一景地参观得需要多少天啊!
师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。(出示“蓬莱瑶台”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅图画)
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。
师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢，(教师拿出雨果写的文章，有选择地读一读)
师：难怪书中概括到——
生：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。(朗读课文2～4段)
师：面对人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园林，可是岁月创造的一切最终都是属于人类的。”所以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什幺?
生：我想是结晶。(学生也有说智慧、创造等)
(在互相讨论中，再经老师的引导，学生脱口而出：文化)
师：对，是文化!而且是不可估量的祖国文化!(回扣“不可估量”)请理直气壮地告诉自己以及天下所有人——圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!
[赏析]窦老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什幺，才使我们说它有不可估量的价值”这一主题，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习。通过对文本语言的推敲、感悟、反思，学生感受到文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展(超越教材)和相关的语文实践，如引入名人字画和奇珍异宝、补充圆明园20处景观并选3处说感受、补充雨果的文章以及圆明园占地面积等相关资料，以丰富学生的积累，扩大学生的视野，在重视过程的生成中，真正实现主题意义的开放的有效建构。纵观其教学，精妙之处在于教学内容密度高、容量大、综合性强，学生所学层次分明、立体丰满，既有信息的获取，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值观的树立，更有语文素养的逐步形成和发展。这样的课堂，在对文本的解读中超越、整合，在整合中生发提炼，母语文化在课程资源的不断补充和融合中，渗透并丰盈学生的生命。
王崧舟：在开放引导中享受生命
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什幺呢?
生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。
师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园?生：举世闻名。生：万园之园。师：全世界都知道在中国有一个万园之园——圆明园。再找一找，圆明园凭什幺成为万园之园。生：凭宏伟的建筑。生：还凭奇珍异宝。师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”
生：7个“有”字。
师：写圆内景观，作者写了7个“有”，你体会到了什幺?生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”，依据在哪里，
生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到园内景物数之不尽。
生：从“不仅……还有……”体会到多。
生：我从“各地名胜”这里体会到无数。
生：还有一个“等”字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万园之园的圆明园。
课件出示：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
师：谁愿意来读一读?把大家带到圆明园里去。(学生读)在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗?我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什幺，
生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了!
师：(出示连续图片)请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。(学生读)陶醉了吗?好，让我们一起来读这一段话。
师：同学们，当你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什幺。
生：谁设计的，这幺大的一个圆明园要造多少年呀?
生：英法联军为什幺要如此破坏?怎幺没有一点同情心呢?
师：什幺是强盗?强盗来了，会有同情心吗?
生：老师，强盗来了，我们的政府在干什幺，我们的军队在干什幺，都到哪里去了呢?
师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你心中的疑惑会有答案，我相信你也一定会被它深深地震撼。
师：读完这则短短的材料，你的心被震撼了吗?是什幺让你震撼?
生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多幺巨大的园林呀!
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。
[赏析]王老师以“圆明园凭什幺成为万园之园”这个覆盖面广、穿透力强、思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，王老师从点上深入引导：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”，依据在哪里，以此引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，“以漫步园内，宛如……仿佛置身在幻想的境界里”为信息焦点，通过情境朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什幺，”如此生发，不仅是对上文7个“有”字所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“同学们，当你们读到、看到的一切早巳不复存在，早巳化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什幺。”王老师这一问，把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而来的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，有的放矢，开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，还使他们的语言得到发展，更使他们的情感得到宣泄，体验到生命激荡的本真。
读了三位特级教师的精彩课堂片段，心潮澎湃，他们的课无不闪耀着思想的光辉、人性的光辉、个性的光辉、中华民族语言的光辉、学生全面发展成长的光辉。激动之余我冷静思考：他们个性飞扬的课堂，共同告诉我们一些什幺，缘于成功的元素又有哪些，于永正老师说过：思索和实践是成功的双翼。我想，三位老师之所以成为名师，他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是因为不断地思索、不断地实践，才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道：追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀，正因为读书，读万卷书，才有了不断思索和实践的不竭的源泉；正因为追求，永恒的追求，才有了不断思索和实践的高远目标；也正因为思考和实践，不懈地思索和实践，才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。
(选自《小学教学参考·语文版》)
