张丽

绘本作为幼儿阅读的主要材料而备受人们的关注，绘本教学作为实现语言教育目标的手段之一而被幼儿园广泛使用，它的最终目的是帮助儿童提高自主阅读的能力，特别是帮助儿童逐渐形成有效的阅读策略。在朱静怡主张的“幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；生生互动为主，师生互动为辅”绘本教学理念的引领下，我们编制了绘本教学活动链，引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯，提高自主阅读的能力。

在浙江省湖州市第一幼儿园关于《 基于绘本读物的早期阅读教学研究 》中，以一本绘本为单元的早期阅读教学过程包括五个基本阶段，即“进入式阅读—理解式阅读—分析式阅读—提升式阅读—应用式阅读”。“进入式阅读”作为整个阅读活动的热身环节，是对书本特点的了解性阅读，主要是让幼儿自主阅读图书，从书中寻找自己喜欢的或者有疑问的画面，进行集体交流，促成生生互动。教师的任务是促成幼儿浏览整本书，对书中的角色、内容有大概的了解，幼儿发现什幺，教师就和他们讨论什幺，但是点到即止，不作深入分析。

我们推崇朱静怡老师关于绘本教学的主张，所以我们力求保证绘本教学的图书幼儿人手一本，鼓励幼儿自己去翻阅，发现书中有趣的地方，鼓励幼儿自主地对书中画面的内容进行猜测与解读，鼓励幼儿之间互相讨论、补充或者纠正画面内容，让幼儿在阅读过程中充分发挥自主性，产生阅读兴趣，萌发独立看书的愿望，提高自主阅读的能力。下面我以绘本《 我的幸运一天 》为教学案例，展示在“进入式阅读”中，如何发挥大班幼儿的主观能动性，享受自主阅读；如何在与同伴的交流中主动分析画面，提高解读画面的能力；如何在翻阅、观察、讨论、表达中提高自主阅读的能力。

1．细致观察，猜测图书内容——自主地想象

拿到一本新的绘本，怎样让幼儿对它产生兴趣？首先就要让幼儿产生翻阅绘本的愿望，这点十分重要。针对不同的绘本、不同年龄段的幼儿，我们会有针对性地采取不同的导入策略。绘本《 我的幸运一天 》封面和封底画面内容感十足，其中狐狸的动作、表情前后对比强烈，而大班幼儿已具备一定的观察能力与情节想象能力，能通过对封面和封底画面的细致观察及解读进而对绘本内容产生无限的遐想。我们就以此为契机，在“观察—猜测”中带领幼儿自主想象，猜测其中可能发生的事情，这样学生就会产生翻阅图书、了解图书内容的强烈愿望。

2．充分翻阅，发现书中奥秘——自主地翻看

《 3～6岁儿童学习与发展指南 》（以下简称《 指南 》）中提出，“对5～6岁的幼儿，要求能够专注地阅读图书”，而进入式阅读活动总是从幼儿自主翻阅绘本，大致了解绘本内容开始的。在做到幼儿人手一册绘本的基础上，我们还要保证幼儿自主翻阅绘本的时间，让他们有足够的时间将绘本从封面到封底逐页翻阅，自主观察每一页画面，对感兴趣的画面进行细致阅读，并联系前后页面，对画面进行解读。与集体观看绘本PPT或者教师精心制作教具书的传统做法相比，这一做法更尊重幼儿个体的兴趣点，也让幼儿有了更自由、更宽松的阅读环境和更多发现书中奥秘的机会。

结合大班幼儿的学习特点，我们请幼儿带着问题看书。在封面和封底的画面中，狐狸的表情和行为前后对比强烈，那幺在第一次自主阅读时，我们就给幼儿充足的时间，请他们将绘本从封面到封底逐页翻阅，重点看一看在狐狸身上到底发生了什幺事，意在让幼儿对角色行为及绘本内容有粗略的了解。

3．尽情介绍，讲述画面内容——自主地表达

《 指南 》要求要“让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。我们在自主翻阅图书之后，总会提供让幼儿介绍自己感兴趣页面内容的机会。在这一过程中，人手一册图书的优势尽显，幼儿的个体差异得到了充分的体现，因为每位幼儿感兴趣的画面各有不同，观察能力、语言表达能力以及对画面的解读能力层次不齐，解读画面的角度也各不相同，所以幼儿在阅读时都有自己的见解，在集中交流时都有话可说。我们通常的做法是：每次由一位幼儿介绍自己感兴趣的画面，其他幼儿翻至被介绍的相应页面，听同伴的介绍。在讲与听的过程中，提高幼儿对画面的观察能力和表达自己见解的能力，养成良好的倾听习惯。

在《 我的幸运一天 》教学活动中，我们鼓励幼儿用完整的句子介绍画面内容，解读狐狸的各种行为，促使幼儿在解读画面时关注画面细节（角色的动作、表情等），猜测情节内容。

4．热烈讨论，补充或纠正图意——自主地讨论

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，我们努力为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、与同伴进行交流。在集体交流环节，我们不仅请幼儿自主介绍、认真倾听，更会鼓励他们根据画面内容进行积极的讨论和辩驳。针对同一画面，幼儿可提出不同的意见，再集体分析画面内容，并对该页面进行前后联系，进而对这些意见进行纠正或者补充，最终产生符合实际的解读内容。在“交流分享—辩证分析—达成共识”的过程中，幼儿能更加深刻地理解画面内容，提高思辨能力，建立学习共同体。

《 我的幸运一天 》有着段落式的内容特点，我们可以根据狐狸的主要行为表现，将绘本内容进行分段，然后在分段的基础上进行段落式解读。这就要求幼儿用好听的词语、完整的句子、清晰的逻辑去将画面串联起来，编讲成一个完整的语言段落。与交流一页画面一样，这也是自主解读的环节，我们会留给幼儿足够的时间，针对同一段落在座位上组织语言，然后会请2～3位幼儿对同一段落进行自主表达，倾听者则作为裁判，判断、分析哪位幼儿将这段内容描述得最为完整，用的词语最为丰富，再讨论通过什幺样的思路才能把这段话说得更好听、更完整，最后请幼儿进行再次尝试。

在整个进入式教学活动中，我们始终遵循绘本阅读“手不离书，眼不离本，用图引出文字，用文字补充图意”的做法，遵循互动性和提升性的教学原则，将幼儿个体自主阅读与合作阅读相结合，坚持让幼儿自己观察、发现、探究画面所表达的意思，坚持鼓励幼儿与同伴互相交流、分析绘本的情节内容。在这样一次次的以自主阅读为先、同伴互动为主的绘本教学中，充分发挥了幼儿的阅读积极性与主动性，锻炼了其逻辑思维的能力与自主阅读的能力。