【摘 要】作业是检测学生知识掌握和应用的好工具，单元作业更是站在单元的整体高度对检测学生的已学掌握情况与运用能力发挥着十分重要的作用。随着新高考的实行，如何设计出合理有效的历史单元作业，最终实现高中历史核心素养的目标显得尤为迫切和重要。深度学习导向的高中历史单元作业设计，应确定单元重大事件和重要概念，制订单元作业目标，整合单元作业内容，开展单元作业公示、反馈及优化，落实单元作业管理，从而实现巩固知识、提升问题解决能力、促进学生身心发展的教学目标。
【关键词】深度学习 高中历史 单元作业设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2023）18-47-04
单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，以选择重组、改编完善或自主开发等形式形成作业的过程。［1］高考改革以来，对高中历史作业的关注日益提高，而单元作业作为具有整体导向性的检查和巩固学生学习成果的工具显得尤为重要。因此，对于如何设计出科学合理的单元作业，以供全体学生使用便成为高中历史教师的一项紧迫任务。
一、高中历史单元作业设计现状
高中历史单元作业设计是教师在单元核心素养目标指导下，基于学情和教学内容，利用多样的情境来设计学习任务，引导学生利用已有的知识进行探究并做出回应。单元作业设计借助的是具体的情境和学生已有的知识，将任务可视化，让学生进行实操，最终落实历史核心素养的要求，提升学生学习和解决实际问题的能力。然而，虽然当前已经有部分教师逐渐具备核心素养指引下进行单元作业设计和实施的意识，但是在具体的教学活动中仍存在单元作业设计不合理、目标不明确、作业形式单一等问题，导致学生对单元作业产生厌倦心理而随意完成任务，这也使核心素养目标难以达成，更无法调动学生的积极性和主动性开展深度学习，以及发展学生解决实际问题的能力。
新高考背景下，高中历史作业要达到提质增效的目的，就要改变以往以数量取胜的局面，转向依据核心素养能力培养的要求，真正发挥学生的主动性和积极性，充分调动学生兴趣和发展学生思维的深度学习上。而单元作业设计是实现核心素养落实与深度学习的重要途径。以往的高中历史单元作业大体分为两大类型：选择题、材料问答题。这种单一的作业模式束缚了学生施展自身的能力，难以真正实现历史学科五大核心素养目标和学生的深度学习。相较于单一的单元作业，深度学习理念指导下的单元作业能依据具体学情和教学目标，向学生提供多样化的情境，并设置多种作业形式，使学生能找到自己的兴趣和学习需要，运用已有知识并借助相应工具解决问题。因此，要实现单元作业的转型，关键点应放在如何提高作业的质量上。本文以笔者所在学校成立的课题组对单元作业设计的探究为例，分析以核心素养为统领、以深度学习为导向的高中历史单元作业设计思路。
二、指向深度学习的单元作业设计依据与要素
深度学习最初用于研究机器学习，属于机器学习的一个子领域，涉及的很多思想来源于人脑，其目的是模拟人脑模型，使得这个模型非常接近人脑的思考方式。［2］近年来，深度学习应用于教育领域产生了重大的影响。学校课题组认为，历史学科的深度学习是一种建立在学情和教学内容的基础上，教师通过情境创设，引导全体学生参与其中，联系旧知识、学习新知识，建立起跨学科学习和多角度思考，并在这一过程中实现思维能力从低层次到高层次的跨越，将所学应用于真实生活解决现实问题的一种学习模式。学生一旦养成深度学习的思维品质和习惯，不仅能推动历史学科五大核心素养的实现，提升解决实际问题的能力，而且能为以后的学习打下良好的基础，更好地适应多变的社会。
深度学习理念指引下的高中历史单元作业在设计时需要激发不同层次的学生都参与其中，因此单元作业在形式和内容上应该根据学情变得富有弹性、丰富多样，不仅包括传统的书写作业，而且包括各种形式的探究活动。同时，为适应《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）对历史学科核心素养能力的培养要求，高中历史单元作业应指向课内与课外的有机结合、理论与现实的结合，以及应用跨学科知识来解决问题。教师要将关注考试分数转变为关注学生知识迁移能力的培养上，让单元作业与生活实践和情感教育等相关联。基于以上要求，在进行单元作业设计时应聚焦以下三个要素：①立德树人的价值；②生活实践的主题探究意义；③多元评价体系的建立。
三、深度学习导向的单元作业设计策略与思路
深度学习导向的单元作业设计的核心是将具有内在逻辑联系的教学单元放在一定的时空架构下对有关内容进行重组，开展横向与纵向的拓展学习，帮助学生从整体上认识特定的历史阶段特征，引导学生学会寻找历史发展主线、总结历史发展规律，以史为鉴，提出解决现实问题的方法和策略。在深度学习导向下，学校课题组设计出一套单元作业设计流程（见图1）。
（一）确定单元重大事件和重要概念
深度学习要求面向全体学生，鼓励学生积极参与，每个人都习有所得。依托深度学习的理念，根据课程标准要求确定核心概念与单元主线，可以聚焦单元重点，有利于学生开展针对性的学习，更好地发挥单元整体优势。因此，在进行单元作业设计时，教师应根据课程标准和具体学情，对单元内容进行整合，挑选具有代表性的问题作为作业设计的基础。以《中外历史纲要（下）》第六单元“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”为例，根据本单元在教材中的地位和作用，确立本单元主线为：①资本主义世界殖民体系的建立及影响；②亚非拉的抗争。核心概念为“资本主义世界殖民体系”和“民族独立运动”。本单元作业在基础板块的“时空线索”中要求学生分别写出从新航路开辟到第二次工业革命完成时欧洲与亚非拉的变化（包括政治、经济），帮助学生形成15世纪末至20世纪初世界形势发展变化的认识，加深对“资本主义世界殖民体系”和“民族独立运动”的理解，促进学生形成单元内部间和单元之间相互关联的认识。
（二）制订单元作业目标
聚焦深度学习的单元作业目标，涉及学科核心素养要求、单元学习内容、学生能力目标等多个维度，教师需要对每一个维度进行区分，根据学情制订不同层级的学习目标，引导学生通过分析学科内单元间的内在逻辑关系、学科间的联系与整合，建立横向联系、纵向衔接的知识结构，培养学生灵动的发展思维和能力。以“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”这一单元为例，根据课程标准要求，聚焦深度学习，可确定本单元的作业目标为：①通过学习本单元，完成“日积月累”的基础练习（包括填空题与选择题），在了解本单元主线的基础上，构建本单元的知识体系。②通过阅读材料，提取材料中的有效信息，概括西方列强开展殖民扩张的方式、特点，分析亚非拉民族独立运动的特点、作用与局限，了解世界殖民体系建立的过程和影响，初步理解殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动之间的因果关系。③根据自身情况选择合适的拓展性探究任务，运用所学知识并联系实际参与任务，增长见识，提升历史理论学习能力和解决现实问题的能力。④通过学习，运用所学知识总结历史发展规律；通过多渠道获取有效的历史信息进行加工，借助相关联的其他学科知识解决相应的历史问题。
目标①重在强调关注学生的基础知识，属于基础层次的目标；目标②③④则偏重发展学生理解知识和运用知识的能力，属于提升层次的目标。目标①通过单元作业中的“时空线索”“日积月累”来实现，目标②③④则通过单元作业中的“步步提升”“游刃有余”“活学活用”来实现。
（三）整合单元作业内容
深度学习导向下的单元作业设计，一方面要考虑学生个体的差异，另一方面要顾及课程标准的整体要求和单元内容。因此，在确定单元目标和单元主线及核心概念后，要对单元作业进行统筹安排。通过打造形式多样、内容丰富的习题，引导不同能力层级的学生开展历史探究，以拓宽学生思维，培养学生将知识转化为解决实际问题的能力。在单元作业设计时，考虑到不同的学情，学校课题组设置了基础板块和进阶板块。在基础板块中，单元作业对应的是学业水平考试或高考基础知识题，该板块通过设置简单的情境，让学生能通过分析或结合所学迅速找出答案。以《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例，教师在课程标准指导下结合单元目标设置了“时空线索”“日积月累”两大基础板块，面向全体学生，考查本单元必备的基础知识与核心知识。例如在“时空线索”下，要求学生根据时空坐标，写出对应的朝代，并写出对应时期的政治、经济、文化等重大事件或政策（见图2）。
学生通过梳理时空轴，勾画出明清时期的历史阶段特征，对本单元的发展脉络有总体的把握和认识，同时引发他们对这一历史时期政治、经济和文化三者间内在联系的思考，拓宽他们对明清时期出现各种新事物新现象的认识和理解。
进阶板块则使用多则材料采用阶梯式上升的问题链，通过设置不同难度的问题，考查学生对不同材料的分析和理解，并能运用所学的知识解决问题。例如在《中外历史纲要（下）》第三单元“走向整体的世界”中选择以下四则材料对学生进行考查：
材料一：以下表格为15世纪西欧一些航海家们开辟新航路的主要情况。
材料二：1492年后，当欧洲船只将成千上万的物种运到大洋彼岸的新家园时，全球的生态系统开始了碰撞与融合。有学者将其称为“哥伦布大交换”，正是它让意大利有了西红柿，美利坚有了橙子，瑞士有了巧克力，泰国有了辣椒。毫无意外，哥伦布的远航确实引起了生态大爆炸，就像它在经济领域引起的震荡一样，这是塑造现代世界的众多事件之一。
——摘编自［美］查尔斯·曼恩《1493：物种大交换开创的世界史》［3］
材料三：各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。
——《马克思恩格斯文集》第一卷［4］
材料四：
问题：（1）在材料一表格中的①②③④处填上相应的内容。
（2）根据材料二和材料三，概括新航路开辟的影响。
（3）请根据章节内容并结合所学知识，给材料四中第23章和第24章两章分别添加合适的章节标题，并说明理由。
该作业的问题（1）考查基础知识的识记，对应本单元素养能力要求的第一层级，面向的是全体学生。问题（2）要求学生根据材料概括新航路开辟的影响，答案可以借助对材料的解读和分析获得，考查了学生提取材料有效信息的能力和分析的能力，此问题较问题（1）的难度有所增加，但大部分答案还是较易获得的，因此此问题面向的是大部分学生。问题（3）重在考查学生理解知识和运用知识的能力，具有较高的思维拓展性，只有在掌握新航路开辟和近代欧洲思想解放运动引发的社会变化后才能概括出适合的章节名称，并进行分析说明，因此此问题面向的是少部分学生。
“活学活用”是基于深度学习理念的开放性作业，可以引发学生进行有深度和广度的思考，让学生可以选择自己感兴趣的话题进行研究。例如《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”介绍了宋元时期经济和社会生活等内容，可结合泉州本地资源，在本单元作业设计中设置以下题目供学生选择：
①泉州是宋元中国的世界海洋商贸中心，作为海上丝绸之路的起点，宋元时期的泉州海上贸易曾盛极一时。泉州至今仍保存有众多的古迹遗址，如市泊司遗址、九日山祈风石刻、天后宫、伊斯兰教圣墓等，这些古迹向世人尽情地展现泉州曾经的辉煌。如果有亲戚从外地前来，请设计一条旅游路线，要求包含泉州代表性的景点，并对这些入选景点进行说明。
②诗话泉州：请收集宋元时期关于泉州的诗文，以“宋元泉州”为主题，绘制一份关于宋元时期泉州的手抄报。
该单元作业设计以单元学习内容为基础，结合泉州本地的人文景观和历史文化，引导学生运用所学的知识，在开放的真实情境下体验历史和运用历史，满足不同学生的学习需求。阿拉·萨迪克认为，情境通过提升学习任务的真实性进而改善学生学习参与状况。［5］“活学活用”的任务通过引导学生将学过的知识转化为真实情境下解决问题的需要，提高学生解决问题的能力，进而促进学生个性发展和历史思维能力的提高。
（四）开展单元作业公示、反馈及优化，落实单元作业管理
深度学习理念指导下的历史单元作业设计是一项系统的工作，以核心素养能力的培养为目标，它面向全体学生，主张关注学生学习能力的提升和成就感的获得。单元作业在内容安排上，除了全体学生必做的内容，还要设置选做板块，对单元内容进行拓展和延伸，使学生可以依据自身学习能力和兴趣进行选择。
单元作业在依据核心素养能力要求和学情编排好后，需要对单元作业及时进行跟踪和管理，可以班级为单位，开展每周2～3次的作业公示与反馈。具体做法：利用各班作业公告栏，由历史教师进行单元作业布置总量登记、学生完成情况登记，形成每周公示的班级作业公示清单管理模式。接着教师依据核心素养的能力要求制订班级作业的反馈单，对学生的单元作业进行批改和分析，发现问题并改进优化策略，形成良性的“单元作业公示—单元作业反馈、评价—单元作业分析及改进”循环体系。
总之，指向深度学习的高中历史单元作业需要结合高中历史课程标准的要求，以培养学科核心素养和促进学生身心健康发展为最终目标。教师要通过认真分析学情和单元课程内容，充分调动各种有效资源，运用多学科融合的方法，才能设计出让学生乐于参与其中的单元作业，实现巩固知识、提升问题解决能力、促进身心发展的目标。
【参考文献】
［1］王月芬．单元作业设计：价值、特征与基本要求［J］．上海教育，2019（13）：34．
［2］李小涛，陈川，吴新全，等．关于深度学习的误解与澄清［J］．电化教育研究，2019，40（10）：19-25．
［3］陈雅静．历史选考试卷分析及教学启示［J］．浙江考试，2022（6）：30．
［4］教育部编写组．历史·必修·中外历史纲要（下）［M］．北京：人民教育出版社，2019：39．
［5］A Sadik．Digital storytelling：a meaningful technology-integrated approach for engaged student learning［J］．Educational technology research and development，2008（56）：487-506．
苏秀英 / 福建晋江市紫峰中学，一级教师，从事中学历史教学（晋江 362200）
【基金项目】晋江市基础教育教学改革专项2022年度课题“‘四新背景下基于深度学习理论的高中学段校本作业设计实践研究”（JJ2022-ZX08）
