陈春花
任务型教学是在第二语言习得理论基础上形成的外语教学方法，集中体现了新课程改革提出的“学生是学习活动的主体”这一核心理念。教师通过设计科学的学习任务，引领学生完成学习任务，能提高教学的针对性和实效性。在小学英语词汇教学中，教师可以开展任务型教学，让学生通过自主学习、小组合作等学习方式，优化词汇学习效果。
一、任务型教学前，引领学生有效预习
任务型教学是为了实现教学目标而设定的多个教学任务，教师通过调动学生的参与性和合作意识，让学生完成教学任务，从而获得知识与能力的提升。在小学英语词汇教学中运用任务型教学时，教师应根据学生的实际情况，要求学生自主预习词汇。在这个过程中，教师可以将单词、短语等进行分类，指导学生预习的方法，使学生初步掌握词汇。
如在教学译林英语五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》中的词汇时，教师首先应要求学生预习本单元的生词，让学生根据单词的词性分类。这样，学生们很快就能分出来in frond of、beside、between都是介词，bear、forest、house、soup、room是名词，hard、soft、afraid是形容词。然后，在这个分类的基础上，教师应要求学生按照不同的类别快速地拼读单词。通过自然拼读法，大部分学生都可以读出单词，并且快递记忆这些单词。最后，教师可以让学生在正确拼读的情况下熟记单词。这种将预习任务化整为零的记忆方法，能让学生取得较好的预习效果。
自主预习词汇是任务型教学在词汇教学中运用的第一步，它不仅对词汇学习的效果会产生直接影响，而且是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的必要环节。教师通过指导学生自主预习词汇，能让学生习得词汇，提高学生英语学习的能力。
二、任务型教学中，指导学生合作学习
通过自主学习完成预习英语词汇的任务之后，大部分学生都会遇到一些无法掌握的词汇，不能更好地拓展词汇知识。为了达到词汇教学的最高目标，在开展任务型教学时，教师可以设计合作学习词汇的任务，利用学生的互帮互助，促使他们交流学习方法，合力解决词汇学习的疑难问题。
如在教学译林英语五年级上册Unit3《Our animal friends》中的词汇时，教师应考虑到这一单元的单词比较简短，易于学生读写记忆，所以可以采取小组合作学习的方式，让学生根据教师布置的任务，在小组长的指导下，相互帮助完成单词的读音学习。在这个基础上，小组成员可以通过玩游戏记单词，一个学生指着身体上的某个部位，由其他组员说出相应的单词。最后，每个学生都可以随意指着身体的某个部位，说出body、leg、arm、foot等单词，有效掌握了本单元的单词学习。
合作学习词汇是在学生自主预习的基础上，教师针对学生词汇预习中遇到的问题，利用学生之间的互动，达到释疑解难的目的，再借助学生之间的协作配合，增强语言信息的传递，强化学生对词汇的记忆和理解。
三、任务型教学后，组织学生精彩展示
词汇学习的最终目的是运用，即运用词汇进行表达，体现语言的交际功能。因此，在学生完成词汇预习与合作学习之后，为了实现学以致用的目的，在任务型词汇教学过程中，教师还要设计：学生展示词汇学习成果的任务，让学生运用词汇进行口头、书面等不同形式的语言表达，让学生通过精彩的展示，巩固词汇学习的效果，丰富学生的语言技能。
如在教学译林英语五年级上册Unit5《What do they do？》这中的词汇时，教师可以在学生完成合作学习单词任务后，布置展示词汇学习成果的任务，让学生寻找搭档自由组合，一个学生演示动作，另一个学生猜测其意思，并说出相应职业的英语单词。如一个学生做出教师上课时的样子，说道：“Now，class begin.”另一个学生便立刻猜出其职业是“teacher”，然后说出相关的单词“teach”;一个学生做出伏案写作的动作，另一个学生则迅速说“writer”“write”这两个单词。在这一活动中，学生有效巩固了词汇学习的成果。
在任务型词汇教学中，教师设计任务能为学生创造运用词汇的机会，不但可以让学生在表达中记忆、理解词汇，而且可以锻炼学生英语表达能力，丰富学生词汇学习的愉快感受，促进学生语言综合能力的发展。
四、结语
总之，将任务型教学运用于小学英语词汇教学中，能有效提高教学效率，培养学生英语自主学习能力。因此，教师应深入透彻地把握任务型教学的内涵与外延，理解其精髓和理念，并结合具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用任务型教学，充分发挥其教学价值。
（作者单位：江苏省如东县马塘镇潮桥小学）
