王创明

【关键词】 数学学困生；成因；转化策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）19—0048—01

学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出：“学校要十分重视对学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优等生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学数学学困生的成因分析

1. 内部原因。（1）缺乏自信心，自卑心理严重。调查表明，由于学习成绩不理想且平时缺乏教师的关注与呵护，学困生长期处于班级的“底层”，即处于被遗忘甚至被摒弃的位置，这导致他们内心深处缺乏自信心，而且具有十分严重的自卑心理，有时在行为上有些偏激。（2）缺乏上进心，学习目标不明确。个别家庭条件较好的学生，认为读书无用，学好数学无用，故无心向学。因此，这些学习目标不明确且缺乏学习内驱力的学生上课经常不认真听讲，有时甚至违反课堂纪律，做一些与课堂无关的事。课后抄袭作业，应付了事。（3）缺乏独立性，依赖心理明显。部分学困生把学好数学的希望寄托于他人，如在家依赖父母，在校依赖教师和同学，这导致他们不愿独立思考，对知识的理解不够深刻，要幺习惯于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化学习，要幺索性依赖外界的力量。长此以往，他们缺乏独立性、缺乏创新以及变通能力，而且存在极强依赖性，极大地影响了学习的效果。（4）学习方法差、学习效率低。众所周知，学习效果决定学习成绩。调查表明，有25%的学生存在以下现象：课前没有预习、课后没有复习。他们只停留在“照单全收”的学习方法上，缺乏有效的学习方法和知识迁移能力。通常他们只重视结果，不重视过程，没能正确把握学习的重难点，只会生搬硬套，不能灵活运用所学知识，这样的学习方法，导致学习效率低，最终影响学习成绩。

2. 外部原因。（1）家庭教育因素。首先，不良的家庭环境。大部分学困生家境困难，有的父母离异或单亲。父母大多文化程度低，又忙于念“生意经”，经常性地需要加班，忽视或无暇督促子女的学习。其次，教育思想错误。有的父母总给孩子消极的影响：直接或间接，有意或无意向子女灌输“没有文化照样可以赚大钱”的“读书无用论”，放任自流，造成孩子懒惰、不求上进，学习成绩差，表现不良。最后，教育方法不科学。（2）学校教育因素。首先，教师教法不当。教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。其次，伤害学困生的自尊心。部分教师缺乏应有的耐心，对学困生常戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。

二、解决策略

1. 注重激发学困生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性，促使他们主动参与学习。（1）加强教学的直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是它的抽象性，造成了学困生的形成。因此，教学时，我经常有意识地把学困生组成一个学习小组，时时为他们提供学具、直观的材料，让他们在动动做做中接受抽象的知识。（2）加强语言的艺术性。学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进去，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

2. 根据学困生实际，制订可操作的教学计划。首先，在教学内容上，要精简；其次，在知识点的设置上要降低坡度，从易到难，而且要及时回顾释疑和总结；最后，在教法上，要充分考虑学困生的实际情况，要采用因材施教、分类推进的方法，如学生梯度分层、课堂目标分层、练习作业分层、测评激励分层等一系列有效措施。这样不同程度的学生，尤其学困生，才会采取积极好学的态度，化被动为主动，积极参与课堂活动，课课有所得，节节有所获。

3. 发挥同伴和家庭的良性影响作用。要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭的作用，共同促进学困生的成长。在班上培训几名数学优等生作为学习互助组的核心成员，让班上所有学生在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些学生特别关照学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，家庭中也应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊，增强自信，发挥学困生中父母、兄弟姐妹的有利影响，群策群力，共同促进学困生的发展。

编辑：郭裕嘉