李飞
【关键词】 小学语文；引领技巧；错误；
机遇
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
24—0102—01
对于教师来说，学生的“差错”是机遇，更是挑战，还是考验教师教育智慧的良机。在日常的教育教学过程中，教师难免会碰到这样或那样的问题，如果能用独具的教学艺术处理随机生成的问题，那我们的课堂将时时有惊喜，处处有创造。下面，笔者就语文课堂教学中教师如何实施引领技巧来纠错谈谈自己的认识。
一、聚焦缘由
通常，人们认为犯了错误就意味着失败。但笔者认为课堂本就是一个允许人出错的地方，而当课堂上出现了不和谐的音符之时，教师就应该跳出预设的思路，灵活应变，去关注课堂中那不和谐的“音符”，利用课堂中那不和谐的“音符”，使课堂成为学生张扬个性的天地。有时候，课堂上出现的错误往往隐藏着正确的结论，或者成为建构正确结论的“基石”。那些错误往往大多是“差那幺一点”“拐个弯就对了”。教师在课堂上最出彩的是：当某个学生发表了一个有“错误”的意见之后，学生们畅所欲言，各抒己见，最终使更多的学生更快地走向了“正确”，撞击了其他学生思维的火花，使学生们获得了灵感。因此，错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。从另一个角度讲，给学生出错的机会，也是教师为自己提供了教育的契机，为知识的传播创设了一个新的载体。对教师而言，学生的“差错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。可见，出“错”也不错。
二、“错”亦有道
1. 辩出精彩。“辩”也是一种教学方法，在课堂上运用得比较多，但因其对教师调控课堂的能力要求较高，所以往往会导致课堂“活”了，却没有辩在教学重点难点处、辩在是非不明处、辩在思想开放处。因此，举个简单的例子：课堂上，当学生的发言出现明显的差错时，是最佳的辩论时机，这时教师可以把课堂的主动权让给学生，让学生在互动辩论中激情高涨——辩论造势，辩出精彩。如，在教学《九色鹿》一课时，当我通过对调达这个人物的层层剖析，对九色鹿正义的形象树立，学生已经对调达的背信弃义、九色鹿的善良有了鲜明的对比后，再来让学生针对国王这个人进行品评。
师：文中仅仅是调达一个人背信弃义吗？
生：还有国王也背信弃义了，因为国王前面“张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”，可文末却写他“重重惩罚了调达”。
师：那我们应该如何看待两人的“背信弃义”？
生：这两人的“背信弃义”不一样。国王不能称之为“背信弃义”。
生：君无戏言，国王应该赦免调达，以宽容的心来对待他，毕竟人无完人，孰能无过呢！
生：调达的“背信”是在“弃义”的前提下，是对正义的背离。
生：国王的“背信”是情由可原的，是对正义的维护……
师：虽然国王也有不对的地方，但毕竟能主持公道，让正义得到伸张，这一点还是应该肯定的，我们应该一分为二地看待国王。
在这场辩论中学生走进了文本，走进了人物内心，深入挖掘了作者内心深处的感受，本课的重点、难点都迎刃而解了。
2. 以变制变。还没讲的答案被学生提前答出来，怎幺办？“以变制变”才是最佳的处理方式。如果说，以变应变是课堂的使命，那幺，以变制变就是课堂的精彩生成。课堂上会不断涌现学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的问题。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。唯有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。
3. 顺水推舟。有的时候，可以来一个顺水推舟，学生提出异样的声音，教师可再把问题抛回给学生。来句“哪位学生是他的好朋友，帮忙解决一下？”这样，学生能解决的，当场处理。
三、鼓励“错误”
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观点冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。
总之，学生出了错时，如果教师简单地批评他，那幺学生的“火花”就会在瞬间被无情地“浇灭”；反之，如能善待、宽容、“利用”错误，则能为学生开辟出一片创新的天地，达到激发创新情感、激活创新思维、提高学生反思能力的目的。
编辑：张慧敏
