兰州市七里河区火星街小学

实践证明，中肯而又恰当的评价，对于激发学生的学习兴趣，引导学生的学习起着至关重要的作用。作为新时代的教师，我们应更新评价观念，改变评价方式，让评价着眼于学生的学习过程，而不仅仅是停留在学习的结果上，让评价真正服务于学生的终身发展。

一、选择丰富有趣的课堂评价方式，引导学生积极发言

新课改强调评价方式的多样化以及评价主体的多元化，因此，在教学中，教师首先要将评价的自主权还给学生，在此基础上组织有趣的课堂评价活动，让学生在自由、没有压力的课堂氛围中自由评价。在此过程中，既让学生认真倾听别人的发言，学会欣赏别人，学会做人，同时又会用中肯的语言指出别人的不足之处，并提出自己的建议。比如，笔者每周五专门抽出一节课的时间，组织学生对自己所在的小组的数学作业进行评价。可以评价作业的整洁度，可以评价作业的正确率，也可以评价写作业的态度是否端正，还可以评价解题是否选择了最简单的方法等等。其实，可进行课堂评价的内容很多。可以学生评价同学、自己的行为，也可以评价教师的教学行为。教师可以评价学生的学习行为，也可以进行自我反思、自我评价。总之，不管如何评价，谁来评价，目的都是为了以后的教与学达到更加理想的状态。

二、由浅入深地设计课堂评价，激发学生学习的兴趣

在上课过程中，教师要有意识地设计一些简单的问题，以调动学生学习的积极性。在学生踊跃发言时，教师要及时运用课堂有效评价，给学生的思考以方向，同时鼓励他们的好奇心，激发他们的好胜心，提高学生的课堂参与率，增加学生课堂发言的次数，从而达到调动起学生继续学习动力的目的。当然，在学生热烈的讨论之后，教师还要留足时间，让学生重新感悟，鼓励学生深入思考，让他们在不断思辨中明确认识。

比如，教学完“分数大小的比较”一课后，笔者先给学生出示了一组题目，让学生试着判断分数的大小。在这个过程中，有一个学生提出了一个问题：“分数的分子能是小数吗？”于是笔者对这个学生的创新想法进行了表扬，并指出：“如果一个形式是分数，比如‘分子’是0.6，‘分母’是6，那幺这个‘分数’能够化简吗？”在笔者这个提问下，学生终于明确：分数的分子和分母都可以是小数,但这个分数不是最简分数，是繁分数。

三、多角度全方位鼓励学生，关注学生的情感与态度

《义务教育数学课程标准》在基本理念中明确指出：“数学课堂评价主要是要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师要不断关注学生的情感与态度，把准学生的心理变化规律，全方位、多角度地评价学生，给予学生不断鼓励与认可。特别是那些平时不积极的学生，在课堂上当他们出现一点点进步，教师就要及时鼓励表扬，满足学生的被认可感，以增强他们的自信心，从而提高学生学习的主动性、积极性。

比如，笔者所教学生中的一个学生，由于智力有限，虽然学习也很刻苦，但是学习成绩一直没有得到提高。因此，他很自卑。笔者通过观察，发现这个学生虽然智力水平有限，但是他特别热情，乐于帮助别人。于是，在他又一次帮助别人之后，笔者专门在课堂上对这个学生提出了表扬，让他体会到了老师对他的关注和在乎。这在一定程度上减轻了他的自卑心理，使他更加自信。

四、通过积极有效的课堂评价，引导学生进一步认识自我

在课堂教学中，对于学生不完全正确的回答，教师要正面引导，让学生明白学习过程中发生偏差或者错误都是极其正常的现象。这正是我们要学习的原因，也是教师教学中指导点拨的最佳时机。教师要及时对学生积极发言的行为给予鼓励和认可，同时精辟、恰当地对学生出现的问题给予指导，从而使学生能对自己的学习中出现的问题有一个正确的认识，并明确不足，找出应学习努力的方向。

总之，评价不仅仅应该甄别学生学习的效果，还应该发挥评价激励、引导的作用。因此，教师要不断更新教学观念，转变评价方式，把握评价时机，让学生通过教师的评价，了解自己的不足，知道自己今后应努力的方向。要强调的是：评价时要尽量采用鼓励性的评价，让学生获得被认可感，从而增强学生学习的信心。