○ 兰州市城关区辅读学校
口语交际能力是人与人沟通的重要途径,智力障碍学生因其自身障碍限制,普遍存在发音困难、口齿不清、言不达意、无语症等言语障碍。本文通过实践研究,得出灵活运用教材、巧妙设计活动、灵活应用生活情境均可提高智力障碍学生的口语交际兴趣。
一、智力障碍儿童口语交际现状分析
智力障碍儿童口语交际能力差,要幺无话可说,要幺说的话缺乏生机与灵气,更多的是和老师、家长进行单一刻板的一问一答,学生缺乏说话的意愿,口语交际失掉了基础。笔者通过长期实践研究,在教学中重视培养学生的口语交际兴趣,充分激发学生的表达欲望,让他们有话想说、有话可说。只要教师能深入细致观察,以敏锐的眼光捕捉学生口语交际的“导火线”,就有可能燃起学生说话的“兴奋点”。本文谈谈在教学中如何燃起学生口语交际的兴奋点,培养口语交际兴趣。
二、结果与建议
1.灵活运用教材，有针对性地培养口语交际兴趣。人们进行口语交际活动的基础和动力是“有话可说,有话想说“。从现行教材所编排的口语交际训练话题来看,其所编排的话题并不孤立,而是围绕每个单元的专题来安排的。这样的编排使本单元的课文阅读、实践观察成为口语交际训练的重要基础和知识背景,口语交际是阅读的延伸,是知识整合的载体。因此,在教学中,教师要根据学生的实际情况,按单元重点提前安排学生进行口语交际训练准备。只有采用适当的策略,活用教材才能顺利地点燃学生的说话兴奋点,使训练事半功倍。教学中,不为教材内容所拘泥,而是用学生身边发生的类似事例来代替,如作业不会做时怎样向他人请教,因为学生有亲身经历,所以就有话可说。
口语交际的培养应贯穿在各领域的教学中,不仅要用好教材中设计好的口语交际内容,还要深入钻研、挖掘课文中有利于培养口语交际兴趣的因素,采用灵活的方式组织教学。笔者就有意识地结合平时学生交往中发现的问题,利用教材进行教育,如生活中角色的扮演、交往的体验等。在对学生的交往训练中,重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育、文明礼仪交往教育,如队会课对学生进行“三弯腰”教育(见到老师、客人要弯腰问好,见到废物要弯腰捡起,见到力所能及的事要弯腰去做),既训练了口语交际,也提高了学生的文明礼仪程度。交际兴趣的培养是慢功,是日积月累而成的,平时教学中的点滴渗透能让学生逐步树立信心,掌握知识,提高兴趣。
2.巧设活动，激发学生口语交际兴趣。学生入校以后接触最为频繁的是同学,他们与同学的交往胜于与成人之间的交往。教师通过引导学生参加各种活动,让孩子们主动参与活动,以愉快的心情,在活动中学会与他人友好交往的技能,培养口语交际的兴趣。学校经常组织各种有意义的活动,如集体出游、节目表演等。活动结束后我会给大家一个“说一说”的机会,适当地引导学生把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听,学生说话的热情极高。还可以组织校外群体进入学校与学生们交流活动,或带学生走出校门,到不同的场所与别的小朋友和成人交朋友,扩大学生的社交范围,逐渐锻炼和提高学生口语交际的兴趣。
3.巧用生活情境，激发口语交际主动性。社会是个大课堂,我们的学生要生存于社会、平等地参与社会,就必须到这无边的大课堂去历练、磨合。教师要有意识地开展社会综合实践活动。为学生创造与社会亲密接触的机会,丰富学生的交际机会和经验。
教学中要取得家长的支持与配合,使家庭、学校形成教育培养的合力。家长是孩子的第一任老师,通过家长开放日、家长会等形式,向家长宣传培养孩子交往兴趣的重要性,向家长介绍培养孩子社交能力的方法,提高家长的教育能力水平。给学生布置交际训练的作业,如“逛商场”,让学生通过与家人、售货员等人群的交流来增长知识,提高交际兴趣;把课文里的故事讲给父母听;母亲节时做张贺卡说几句祝福的话等,通过活动培养了学生口语交际的兴趣。
通过口语交际兴趣的培养,学生增强了自信心,克服了自卑感,激发了参加社会交往的积极性。学生们的话多起来了,在学校能和老师、同学主动交流,回到家能主动与父母“聊天”,有时能较完整地叙述学校搞的活动、发生的事情。并且学会了主动关心他人,主动进行各种交往,懂的讲文明礼貌,学生的语言能力得到迅速的提高。
