○ 西北师范大学附属中学

抛锚式教学模式，就是教师设置真实的语言情境，产生问题之锚，引导学生主动探究，自主学习，产生新的问题之锚。教师再帮助学生解决阅读中的问题，完成课堂的阅读任务。它与以往知识讲授的方式大不相同。将抛锚式教学模式运用在高三英语阅读教学中，旨在通过激发学生的兴趣及主观能动性，在自主阅读中提升学生的英语阅读技能。学生将精读与泛读相结合，在课堂中达到知识性与应用性的融合，会真正爱上英语阅读。

一、抛锚式教学模式需要设置情境,抛出“问题之锚”

在传统的教学中，学生在完成各类阅读理解题目时，总觉得无从下手，抓不住重点，所以得分率很不理想。教师的讲解并没有很好地解决学生的实际问题。在应用抛锚式教学课堂中，教师先预设情境并指导学生学习相关的阅读技巧，让学生重视文章的首尾段及主题句。学生通过自主阅读，不断发现问题，解决问题。教师还可以让学生采用思维导图、课本剧等多种形式自主完成阅读任务。真实有效的情境使看似枯燥的英语阅读直观而有趣，学生产生了浓厚的学习兴趣，自觉地克服阅读中的难题，并提高了自主阅读材料的能力。

二、抛锚式教学模式需要充分发挥学生在阅读过程中的主体地位

在抛锚式教学模式中，学生成为了课堂活动的主人。更为重要的是，教师设置了情景，这就要求学生养成良好的预习习惯，通过预习提前了解教材内容，预设“问题之锚”，并解决“锚”。在预习中，如果发现有解决不了的问题，可以通过小组合作解决，学生有了明确的学习目标，教师再引导帮助，阅读过程就变得轻松愉悦了。学生的阅读预习可以分三步：第一，用英汉字典解决单词的读音及生词的含义，扫清阅读障碍；第二，在阅读文章时，梳理段落层次，并学会找到主题句并归纳段落大意；第三，划出阅读材料中的重难点，在课堂上请教老师，从而解决问题。只有学生的预习、阅读、反馈这三个环节环环相扣，才是一个完整的阅读过程。

三、抛锚式教学模式要求教师适时引导,提升学生的阅读能力

新课程倡导“导之以学”。在高三英语阅读教学中，预习时教师应给予明确的要求，有的放矢。明确学生的阅读任务，提升课堂阅读效果。阅读前，教师需把握重难点做好学案，为学生阅读打下坚实的基础。阅读中，教师要在精心备课的基础上积极适时地引导学生解决问题。学生的个别问题个别处理，普遍问题统一当堂解决。教师要指导学生学会分析不同文体的文章，归纳不同阅读题型的解题技巧。

四、抛锚式教学模式将合作竞争引入英语阅读课堂,提升学生学习英语的综合能力

在高三英语阅读教学中，小组合作方式行之有效。在英语阅读课堂中，这种合作与竞争的意识促进了学生的互帮互助，提升了班级整体的阅读技能。教师要求小组合作精读同一篇文章，组内成员一起查字典，一起分析文章；有分歧时，开展小组讨论，得出正确答案。阅读能力强的同学帮助能力弱的同学分析文章结构，翻译长难句。组员之间，互相交流，信息共享。在有限的时间内，更大地提高了学习效率。小组分工可采用轮流制，保证每位组员参与到每一个阅读环节中。小组任务也是多元化的，如应用文海报的制作、科普文章的示意图、记叙文的故事梗概与人物素描、小说的共读与分享。这种互帮互助的学习对于阅读能力的提升起到了很大的作用。

五、抛锚式教学模式针对学生的英语阅读能力实行多元化的评价体系

在抛锚式教学实施过程中，教师设计问题之锚，有效地拓展和延伸与情境相关的知识，使学生能够在“锚”空间所学到的知识和技能运用到新的问题情境中，从而拓展学习者的学习空间。学生自主学习，教师适时指导，打破了传统的教师单向讲授知识的模式，让学生成为课堂的主人，自主解决阅读中的问题。而小组合作学习，形成了良好的学习氛围，调动了学生的积极性与主动性。多元化评价体系则是因材施教的最好体现。

总之，抛锚式教学模式充分发挥了学生的能动性，让课堂充满了生机；让学生们在情境中学会阅读，爱上阅读；在思考中，分析问题，解决问题；在合作中，取长补短，共同进步。