王玲霞 张琳军

【关键词】 语文教学;新思维;学习;新策略

【中图分类号】 G633.3【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）13—0058—01

实施课堂有效教学，核心在于提升学生的学习能力。语文学科内容丰富，教法多样，对学生的思维导向有重要的引领作用。如何利用好教材，需要教师抓好语文核心素养，用全新的教学思维激发学生进行课堂“发现”，成为一线教师思考的问题。笔者以语文教学的新思维入手，旨在揭示语文学习新理念：聚焦核心素养，注重读写训练，亲历学习过程，获取方法策略。

一、 让学生主动学习，创造性学习

学生是学习的主人，只有学生参与学习过程，才能主动获得更多学习成果。教师不能越俎代庖，语文是活的语言，是生活化的动态语言。在课堂上的学法指导更应符合学生的思维发展需要，即变有限知识的获得为无限知识的探索，变一个阶段的学习为终身学习的素质，变被动的继承过去为主动的创造未来。这也是一堂课应落到实处的语文工具性的需求。德国教育家第斯多惠的至理名言更是将这一教育理论进行了提升：“拙劣的教师向学生奉送真理，优秀的教师引导学生自己发现真理。”传统教学将学生当成了一个容器或是一张白纸，认为教师灌输，学生就能得到;教师传授，学生就能获取。但现实是学生学习的过程并非是简单的接受过程，而是在其已有的认识经验上进行建构内化的过程。课堂教学重在初步了解学生前知，激活其课上探究兴趣，使其自我构建重组所学，通过外部新知的刺激与前知的相互作用，最后让学生茅塞顿开，不断获取“发现”的硕果。

二、目标要明确，学法多训练

语文教学重在 “万变不离其宗”，就教学经验而言，部分教师的教学设计在错综复杂的理念冲击下，往往与教学目标背道而驰。教师深陷在设计板块之中，往往在面对课堂“生成”的变换时，不知所措，学生无法理解。教学过程中，教师目标要明确，课堂之上重在启发学生“发现”，要让学生树立主体意识，主动学习，自己行动，尊重学生，更要开发和发展学生这个主体。善于开启学生课堂“发现”之旅，时刻训练学生悟方法，育能力，加强学生的学法指导，扎扎实实地落实好语文学科的工具性。

在课堂教学中，发现式课堂则要求教师时刻关注学生的语言运用能力，聆听、提取、概括、重塑、观察、想象，形成批判性思维、“一事一理”的写作技巧，修改完善同学习作，在阅读之中衍生出语文核心素养，即关键能力便在循循善诱的启发下都迸发了出来。如语文“阅读教学”不能简单等同于消遣式“阅读”，要在“学习阅读”的基础上向“从阅读中学习”发现。因此，教师在教学中不妨多运用“熟读精思速记”的阅读方法，使学生能够举一反三，最后反复训练提升能力，让学法作为迈入阅读教学的有效途径，只要运用准确有效的教学方法，每堂课学生都可以做到学有所获。

三、有学必要问，读写相益彰

课堂最为匮乏的就是思考和发现，很多课堂的人文光辉总是埋没于简单琐碎的工具性中，没有课程意识的课堂，困住了太多充满想法和灵动的教师和学生。很多教师不会对课本选入的教材内容产生质疑，尤其是对经典名着，对有增删调补却和原着有出入的教材篇目也未探其因。教师习惯了教学生学和问，却从未想过自己也要“学”和“问”。如果我们对一些原着和教材选文进行对比阅读，从概括小标题到批判性阅读，再到“一事一理”文章的读写一体化教学，这不仅在最大程度发挥教材工具性作用的同时，还拓宽了学生的思维广度，甚至搭建起了课内外融通的语文阶梯，在明确的语文学科课程意识下，让学生养成了语文核心素养——言语建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

“劳于阅读，逸于作文”。训练学生从语言文字入手概括段落大意，理解文章的思想内容，则完成了对文章的解读过程。如能在课堂上引导学生在批判性阅读的对比解读中回到文字本身，将文字融入自身感受并创造性地写一写，便能将阅读和写作完美地结合并相得益彰。真正的写法指导源于课文，尤其是名家经典。只有引导学生悟透文本的价值，在课堂内外将学习语文的关键能力贯穿始终，便能让学生获得长足的发展。

总之，语文教学应注重课堂教学新思维的融入，使学生在学习具体语文基础知识的同时，获得学习的新策略，即获得学习知识的方法，拥有终身学生的能力，为学习的可持续性发展奠定良好的基础，让学生真正获得核心素养，发展核心素养。

编辑：陈富祥