裴学进，郑攀君

(浙江理工大学心理健康教育与心理咨询研究所，杭州310018)

美国大学生心理健康教育专家成长路径与启示

裴学进，郑攀君

(浙江理工大学心理健康教育与心理咨询研究所，杭州310018)

文章简要介绍了美国大学生心理健康教育专家成长的基本路径：接受专门系统的学历教育；申请心理咨询资格认证；恪守专业伦理和法规；参加规范继续教育。在此基础上结合我国实际，提出改进我国大学生心理健康教育专家成长路径的策略：加强培养专业人才；完善心理咨询认证，包括提高心理咨询师认证的专业化水平、强化对培训机构和课程的资质认证；健全伦理与法规；规范继续教育等。

大学生心理健康教育专家；成长路径；发展

一、美国大学生心理健康教育专家成长路径

“大学生心理健康教育专家成长路径”的涵义为：在特定社会环境下，从结果回溯过程的视角，多数大学生心理健康教育的新手发展到专家所选择或依赖的由社会提供的共同、共性的途径、方式等，但不意味着轻视、忽视专家个性、个人的特殊品质等对其成长为专家的作用；也不意味着每个从事大学生心理健康教育的新手循沿上述路径，假以时日就自然会成为专家。循此理路，至今美国已建立了以接受专门系统学历教育为基础，以申请严格心理咨询资格认证为核心，以恪守伦理和法规为保障，以参加规范继续教育为支撑的比较完备的大学生心理健康教育专家成长的路径体系。

(一)接受专门系统的学历教育

美国已建立了心理咨询学、学校心理学、临床心理学等独立而完整的职业心理学家学历教育体系，即学士、硕士、博士。美国培养大学生心理健康教育专家主要集中于硕士、专业学位(specialist，指经过硕士学位以后的学习，但不授予博士学位的一种类型)和博士三种。教育内容设置方面，除了体现各层次共同性要求外，专业性特点主要体现在专业理论知识、专业实践和专业规范教育等[1]，尤其是后两者值得借鉴。

(二)申请心理咨询资格认证

包括大学生心理健康教育专家在内的临床心理学家需通过资格认证或认可才能合法开展工作。为此已建立了缜密的认证体系，包括对心理咨询师个人(如临床心理学家、咨询员)的资格认证、培养机构与课程的资质认证[2]。

(三)恪守专业伦理和法规

至今，美国已经从临床心理和高等教育的两个角度共同为大学生心理健康教育(服务)制定了较为健全的专业伦理和法规[3]。这些规范为大学生心理健康教育工作者恪守职业操行提供了依据，同时也为他们尽快成长为大学生心理健康教育专家指明了奋斗的方向。

(四)参加规范继续教育

心理咨询师动态认证制度要求包括大学生心理健康教育人员在内的心理咨询从业人员必须定期参加规范继续教育。经过多年探索，其继续教育的内容日益丰富，一般都由理论、临床实践和自我体验三部分组成。继续教育由州执照委员会制定标准并执行。“美国大多数州都强制要求职业心理学家每年要参加20学时或更多学分培训。”[4]

二、改进我国大学生心理健康教育专家成长路径的基本方略

整体透视，与美国相比，我国第一代大学生心理健康教育专家的成长过程中深深镌刻着“国家特色”的烙印。如成长为专家的周期普遍偏长；成长中的自发意识多于自觉意识、摸索多于计划；“半路出家”多于“科班出身”；总体数量稀少。

(一)加强培养专业人才

接受独立、系统学历教育是美国大学生心理健康教育专家等职业心理学家成长的专业基础，而国内目前还没有设置心理健康教育为独立学科。这是影响我国大学生心理健康教育专家培养的根本因素。

鉴此，应及时设置符合我国特点的学校心理健康教育学等(具体名称不在此阐述)独立学科，或在目前《学位授予和人才培养学科目录》(2011年)教育学一级学科目录下增设学校心理健康教育学等二级学科。在稳步探索的基础上，广泛开展学历教育，以研究生层次教育为重点，加强各个层次专业人才培养。聚集各方资源，协同创新来提高人才培养质量，从而为大学生心理健康教育专家成长奠定扎实的专业基础，也为繁荣大学生心理健康教育事业提供持续的人才支持。“不断加强学历教育，使其逐步成为心理咨询与心理治疗专业发和人才培养的主要途径。”[5]

(二)完善心理咨询的职业资格认证

1.提升心理咨询师认证的专业化水平。 美国的成功实践提示：成熟的心理咨询师资格认证是大学生心理健康教育专家成长的关键环节。然而我国心理咨询师资格认证在实践中暴露出的弊端日趋严重，也深层次影响了大学生心理健康教育专家成长的进程。所以，迫切需要提升心理咨询师资格认证的专业化水平。

其一，提高学历要求、缩小专业范围。建议最低为本科(美国、台湾地区要求最低是硕士)；专业范围应限定在心理学、教育学、医学和社会学等。“对专业差距太大的人，原则上应有硕士学位。”[6]

其二，增加接受督导训练的要求。美国在不同层次的认证中对申请者接受督导训练设定严格标准，这是确保整个认证专业化水平的重要环节之一。因为督导是最能体现心理咨询特点所独有的，是保证咨询师培养质量最重要的环节之一，也是最有效提高心理咨询师专业化水平途径之一。然而目前我国还尚未推行此项制度。鉴此，应在认证中及时适当增加对申请者接受督导训练方面的要求，并将之列为申请认证的必备要件之一。

其三，优化认证方式。在美国的国家和州层次开展心理咨询认证中，针对不同行业领域，都已经推行每隔一段时间重新认证的动态认证方式。此举既保证了心理咨询服务的质量，也为专业人员持续提升职业能力提供了制度保障。结合我国心理咨询资格认证发展的特点，应及时推行约每隔5年再重新认证一次的动态认证。在积极规范目前普遍认证的基础上，总结经验，适时启动分类认证，从而为包括大学生心理健康教育在内的诸多分支领域专家成长指明努力方向。

2.强化对培训机构和课程的资质认证。 美国对心理咨询师(包括大学生心理健康教育专业人员在内)的培养机构与课程都开展了规范认证。相比之下，国内实践中对心理咨询师培训机构资质的认证非常薄弱，尤其是对举办心理咨询业务的各类短期培训、研修、研讨等主办机构、组织的资质的认证是“监管盲区”。这是导致当下心理咨询培训市场泛滥的重要原因，也是影响我国大学生心理健康教育专家成长一个日趋严重的不利因素。为此，应及时强化对培训机构和培训课程资质的认证，从而为大学生心理健康教育专家成长提供完备的认证体系。

需要特别说明的是，美国包括大学生心理健康教育专家在内的职业心理学家专业成长是以学历教育为根本，辅以资格认证，因而他们主要是对培养机构(多数是高校)和培养课程进行资质认证，确保基本培养质量。而中国目前还没开展此方面的学历教育，对包括大学生心理健康教育专家在内的人员的专业提高是以心理咨询师的培训为主体，辅以各类短期培训。因而就目前而言，最迫切的是强化对这两类的培训机构与培训课程的资质认证，以确保培养质量。

(三)健全伦理与法规

因而在制定或修订高等教育的伦理、法规时，增列部分条目以规范大学生心理咨询与心理健康教育。在条件成熟时，应单独制定此方面的专门伦理、法规，从而强化行业的伦理倡导和国家法规的权威约束。这不仅是现阶段大学生心理健康教育蓬勃发展必不可少的制度保障，也是指引众多大学生心理健康教育专家成长的行动指南。

(四) 规范继续教育

要适时规范大学生心理健康教育专家的继续教育制度。研究显示，大学生心理健康教育工作者最需要实践和技能培训。心理健康服务人员不仅应在上岗前接受大量高质量的实践和技能培训，继续教育培训工作中，也需要重点加强这方面的内容 。因而在继续教育工作中要重点加强专业实践能力培训，从而不断提高职业的可持续发展能力，避免职业疲倦与职业素质的下降。

[1][4]陈敏燕，陈 红，钱铭怡.国内心理健康服务从业者继续教育培训的需求现状及相关因素[J].中国心理卫生杂志，2009，23(11)：766.764.

[2]ASPPB .Requirements in General 2004[EB/OL].http://www.asppb.org/exam/req.asp.

[3]夏 坤，袁凤华.美国高校心理咨询专业人员职业素质探析——以CSP专业标准为中心[J].东北电力大学学报，2011，31(2)：89.

[5]李 波，贾晓明，安芹.国内心理咨询和治疗培训的调查研究[J].中国健康心理学杂志，2006 ，14 (5)：516.

[6]汪新建.当前心理咨询师培养中出现的问题及其对策[J].中国心理卫生，2005，19 (10)：709.

课题项目：2013年教育部人文社会科学研究规划基金项目“大学生心理健康教育三维整合型视域及其建构策略研究”(批准号：13YJA710035)；浙江省教育科学规划2013年课题(编号：SCG028)。

(责任编辑沈广斌)

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1003-8418(2014)02-0143-02

裴学进(1974—)，男，安徽芜湖人，浙江理工大学心理健康教育与心理咨询研究所所长、副教授。