张晓燕

(1.中国矿业大学管理学院，江苏徐州，221008;2.徐州工业职业技术学院信管学院江苏徐州221140)

通过对国内外文献的研究分析发现，大学生自我管理能力结构是一个多维度、多因素系统。因此本文主要从学业发展管理、身心健康管理、社会活动管理和资源开发管理四个维度来研究高职学生自我管理现状。通过查阅文献和专家访谈构建自我管理结构要素，并调查徐州地区高职院校在校大学生自我管理能力状况，通过单因素方差分析探究高职学生在学业发展管理、身心健康管理、社会活动管理和资源开发管理方面的差异。调查采取整群抽样的方法，在徐工院四个二级学院以班级为单位发放问卷1000份，涉及专业16个。回收有效问卷878份，回收率达87.8%。

问卷内容共有26个题项。第一部分为个人基本信息，包括学科、独生子女、性别、任职、来源地、学习成绩、综合素质测评、获奖等级、毕业后选择、工作落实情况等十项指标。第二部分为封闭式问题，目标管理、计划管理、组织管理、激励管理、控制管理、拓展管理、方法管理、创新管理、身体、心理、安全、社团活动、学生干部、社会兼职、物质资源、信息资源、人脉资源、时间资源共4个层面18个指标。填答方式采用Likert－type五点量表计分法，区分为(1)完全不符合，(2)不太符合，(3)不确定，(4)比较符合，(5)完全符合，五种答案供被调查者选其一，记分方式是依上述五种表示分别给予1、2、3、4、5分。

数据分析采取SPSS17.0社会统计学软件处理。

一、数据分析与结果讨论

1.信度效度分析

本研究采用Cronbach内部一致性系数(α系数)对问卷样本数据进行信度分析，对各因子进行内部一致性检验，并利用Wortzel(1979)所主张的Cronbachα值介于0.70－0.98之间，视为高信度，低于0.35则应将其放弃，来判断问项是否具有信度。分析结果显示，其Cronbachα值为0.932，这表明数据呈现了较高的内在一致性，具有较高的信度。

效度是用度量方法测出变量的准确程度，即准确性或正确性。我们采用因子分析的方法来检验调查问卷的结构效度，调查问卷中，全部的项目的KMO值为0.947，Bartlett值为8624.118，显着性水平为0.000﹤0.001，说明样本很适合作因子分析，进而推论该量表具有很高的效度。

2 描述性统计分析

测试自我管理中18个指标项目的均值及标准差，得到如下结果，见表1。

通过表1我们发现大学生在时间资源管理、创新管理等方面得分较低，而在物质资源管理、人脉资源管理等方面得分较高。

3.大学生自我管理现状总体评价

运用德尔菲法，通过教育专家对大学生自我管理各分项给予权重。得到如下结果，见表2。

通过表2我们发现大学生整体自我管理较弱，尤其在身心健康管理和资源开发管理方面。

4.不同背景因素对高职大学生自我管理的影响

样本统计表明，各观测变量基本符合正态分布，而且样本数量较大，可以使用t检验和方差分析考察大学生背景差异对自我管理的影响，具体分析结果见表3。

表1 描述性统计分析

表2 大学生自我管理现状总体评价

表3 个人背景变量对自我管理影响的单因素方差分析

从表3中可以看出，在个人11个背景变量中，学科、父母工作性质、学习成绩、综合素质测评、任职情况、获奖等级等6个方面，在大学生自我管理中存在显着的差异性。

5.结果分析

进一步分析学科、父母工作性质、学习成绩、综合素质测评、任职情况、获奖等级等6个个人背景变量在自我管理的四个维度(学业发展管理、身心健康管理、资源开发管理和社会活动管理)中均存在差异性。

(1)从不同学科角度比较，我们发现工科大学生在学业发展管理、身心健康管理、社会活动管理和资源开发管理方面得分显着低于文科、理科的大学生。这种差异的产生可能是因为工科大学生男生比较多，自我行为的控制、自我约束、情绪自控、经济自控比较薄弱，还有可能是在大学录取时就存在文、理、工科差距。

(2)从父母不同工作性质角度比较，我们发现父母工作性质为知识分子的大学生在学业发展管理和身心发展管理方面得分高于父母工作性质为其他的大学生。这种差异的产生，可能是因为知识分子父母从日常行为上影响孩子，注重孩子的心理健康。

(3)从学习成绩角度比较，我们发现学习成绩是中上的大学生在自我管理能力各个方面都高于学习成绩是中下的大学生。这种差异的产生，可能是因为这类学生在自我行为控制、经济自控、情绪控制、自我约束方面高于成绩中下的大学生，他们会有自己的目标规划，会热情参与各类活动，会管理好自己的物品，各类事情都能协调完成。

(4)从综合素质测评角度比较，我们发现综合素质测评是中以下的大学生在自我管理各个方面都低于综合素质测评是中以上的大学生。这种差异的产生，可能是因为这类大学生平时不大注重自己的学业和参与各类活动，不乐于接触身边的各类人群，而是更多地待在宿舍，玩各类消遣游戏，不去关心身边的人和事。

(5)从获奖等级角度比较，我们发现没有获得过奖项的大学生在自我管理各个方面都低于获得奖项的大学生。这种差异的产生，可能是因为没有获得过奖项的大学生在学业、生活方面没有严格要求自己，没有创新和钻研精神，只是图省事，喜欢简单，同时不大愿意参与各类活动，认为跟自己的学习无关。

(6)从任职情况角度比较，我们发现担任班长、团支书的大学生在大学生自我管理各个方面都高于担任其他职务的大学生。这种差异的产生，可能是因为这类学生进入大学后严格要求自己，起到带头作用，具有一定的领导能力和参与能力。

二、高职大学生自我管理能力提升对策

1.学校——提升自我管理能力的推动者

首先，学校应加强教师教学过程中对学生学习方法的传授，鼓励学生勇敢创新，充分启发学生的能动性、创造性，引导学生积极地思考人生。其次，学校应加强大学生心理健康管理，通过建立大学生心理健康档案、开展各种形式的心理咨询活动、举办心理教育方面讲座等举措帮助学生排除心理压力，及时调整心态和放松心情。再次，加强网络信息管理，培养学生合理开发信息资源的能力。

2.家庭——提升自我管理能力的支持者

父母需要对子女提出明确的学习生活目标，并从严管理。平时父母应与学校加强沟通联系，及时了解学生在校的状况。此外，寒暑假期间，除了锻炼子女的自我管理能力，父母可以利用身边的社会资源，安排子女进入企业进行社会实践，锻炼他们的社会实践能力和人际沟通能力。

3.大学生——提升自我管理能力的实践者

大学生在进入大学以后，首先要学会制定目标，尤其是中长期目标，并不断付诸于实践。要有自我创新精神，尝试用新方法解决问题。其次，大学生要学会平衡学习、生活和社团活动，要有强烈时间意识。第三，大学生要学会调整心理，控制好自己的情绪，建立良好的人际关系，自觉抵制不良习俗，科学合理运用网络资源，多参加社会实践，从而提高自己的综合素质，增强自己的就业能力。

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