李平
摘 要：在开展幼儿教育工作时，对绘本的运用较为广泛，这是由于绘本具备的优点较多，如图文并茂、易于理解等，能最大程度上满足幼儿对学习的需求。然而在现阶段的幼儿园绘本阅读教学中，产生的问题较为明显，则会影响绘本阅读教学水平的提升，针对此种情况，就要求幼儿教师深入分析存在的问题，而后持续性优化绘本阅读教学方式，以期推动幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园;绘本阅读;教学;实施策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）36-0056-02
Discussion on the Implementation Strategies of Picture Book Reading Teaching in Kindergartens
LI Ping （No. 6 Kindergarten of Jiayuguan City，Gansu Province，China）
【Abstract】When carrying out early childhood education，picture books are widely used because they have many advantages，such as illustrated and easy to understand，which can meet children's learning needs to the greatest extent. However，in the current kindergarten picture book reading teaching，the problems are more obvious，which will affect the improvement of picture book reading teaching level. In view of this situation，preschool teachers are required to deeply analyze the existing problems，and then continuously optimize the picture book reading teaching method，in order to promote the all-round development of children.
【Keywords】Kindergarten;Picture book reading;Teaching;Implementation strategy
幼儿时期为推动幼儿智力发展的重要时期，对于幼儿教师来说，应注重于在此时期推动幼儿在艺术、语言以及科学等诸多方面的协调性进步，而若能够积极开展绘本阅读教学工作，则非常利于提升幼儿的语言表达水平，以及升华幼儿的情绪情感等，并且在阅读绘本时，也能够促使幼儿获得良好的熏陶，并取得诸多方面的进步。基于此，本文就对于幼儿园绘本阅读教学实施策略进行了一定的探讨与分析。
1.实施多元化教学模式
现阶段，在开展幼儿园绘本阅读教学工作时，许多幼儿教师所应用的教学模式往往为全篇通读，而这种模式则难以提起幼儿在阅读课堂之中的注意力，并且教师在讲述绘本时，幼儿对于枯燥的绘本情节和内容通常不能够认真地倾听和接受，因而会致使幼儿的阅读水平难以获得显着进步，还有个别教师会偶尔运用多媒体技术对于幼儿实施一定的指导，但就最终的效果来看，未能切实凸显出多媒体技术所具备的作用，也未能做到合理利用多媒体技术，这则势必不能够保障幼儿园绘本阅读教学工作的开展成效。针对上述情况，在当前的幼儿园绘本阅读教学之中，就强调教师转变自身的教学模式，努力探索出更为符合幼儿需求的阅读教学模式，这样更利于实现幼儿园绘本阅读教学之重要目标。
在开展幼儿园绘本阅读教学工作时，教师应注重区分好绘本阅读教学模式以及其他的教学模式，将绘本作为重要的着手点，结合绘本所具备的特征、相应画面促进幼儿加以阅读，让幼儿能够有效明晰其中的精彩情节。在进行绘本阅读教学时，教师还应重视培养幼儿的思考能力和倾听能力，教师可以先有感情地阅读绘本，以便提起幼儿在绘本阅读课堂之中的专注力，让幼儿能够更为认真地听讲，这样能够促使幼儿深入体会绘本之中所蕴含的情感。对幼儿教师来说，还应善于根据绘本之中所具备的趣味化元素，来高涨幼儿对于绘本阅读的兴趣和热情。伴随多媒体技术的飞速发展，在当前的幼儿园绘本阅读教学工作开展期间，教师也能够切实凸显出多媒体技术所具备的作用，运用图画展示、视频放映以及多媒体投影片等多元化的教学模式，促进幼儿园绘本阅读教学工作内容的持续性更新，使幼儿能够始终产生眼前一亮的感觉，充分调动幼儿的多项感官，让幼儿能够更为主动迫切地投身于绘本阅读课堂的学习之中。但要注意的是，在运用多媒体技术的过程之中，教师务必要把控好阅读课堂教学节奏，在最为恰当的时机利用于多媒体技术展现教学内容，而绝不可将全部课堂任务均交给多媒体技术来展现，一旦如此，则会导致幼儿产生精力不集中，或者仅关注于多媒体技术所展现出的动画效果，而未能充分学习相关知识的状况，如此则势必影响幼儿绘本阅读水平的提升，不利于推动幼儿获得更为深远的进步，所以对于上述问题，要求幼儿教师予以重视，从而防范上述问题的发生。
例如，在学习《小红帽》这一绘本故事时，教师应重视实施多元化的教学模式，让幼儿能够更为充分地了解到《小红帽》这一绘本故事的内容，并充分吸收其中所涉及的知识。针对此绘本故事来说，为更好地提升幼儿在绘本阅读课堂之中的专注程度，教师可以在讲述绘本内容前，先让幼儿对于绘本的名称、封面等加以细致观察，再由教师向幼儿提出相关问题：小红帽是一个人还是一顶帽子呢？在提出此问题之后，能够促使幼儿加以探讨和思考，然后再提出相关问题：小红帽都遇到了哪些事情？如此则能够充分提起幼儿对于《小红帽》这一绘本故事的兴趣以及好奇心，促使幼儿更为迫切地阅读《小红帽》这一绘本故事，这样则非常利于转变幼儿以往被动阅读绘本故事的状态，提升幼儿在进行绘本阅读时的主动性。此外，教师也可以利用多媒体技术，将关于《小红帽》的动画展现给幼儿，能够促使幼儿更为直观地理解《小红帽》这一绘本故事，这样教师在提出相关问题时，幼儿也能够予以更为充分和快速的解答，并且此种方式也十分利于降低幼儿的理解难度，更为符合幼儿对于绘本阅读的迫切需求。
2.选择适宜的教学方式，促进幼儿思考
在开展幼儿园绘本阅读教学工作时，所选用的方式适宜与否、能否满足幼儿的相关要求，会直接影响幼儿园绘本阅读教学工作的开展效果，所以对于幼儿教师而言，务必要重视选择适宜的教学方式，而以选择的根据来说，则应将可否促进幼儿有效思考当作重要的根据，教师应运用最为适宜的教学方式，在最大程度上提起幼儿在绘本阅读课堂中的参与程度。对于绘本阅读本身而言，其中的故事虽能够吸引幼儿的关注，但由于幼儿的年龄较小，所以其不能够长久保持高度的注意力，易于产生溜号的现象，而针对此现象，就要求幼儿教师指引幼儿主动抓住绘本故事之中的重点情节加以激烈的探讨，这样则非常利于推动幼儿的语言进步，提高幼儿的语言表达能力。幼儿通常喜爱模仿，许多事物及人物均能够作为幼儿模仿的对象，而在幼儿园的绘本之中，重复性的语句结构较多，幼儿教师可以指引幼儿在理解的前提之下加以模仿对话，而在此过程之中，十分利于促进幼儿积累其中所涉及的词汇，在进行探讨以及对话模仿时，也能够提升幼儿利用肢体语言的能力以及提升幼儿的语言表达能力。再者，幼儿往往十分好动，而教师可以结合幼儿的这一特征，让幼儿以动作演绎的形式对绘本故事实施创造性的展示，如此能够使幼儿在欢快、舒适的氛围之下更为深切地体会到进行绘本阅读的愉悦性。
例如，在开展《多多老板和森林婆婆》这一绘本故事阅读教学时，教师通过选择适宜的教学方式，以促进幼儿的有效思考，对于此绘本内容来说，主要表述的是当前的社会发展情况，为何有人会乱砍乱伐树木？又为何有人会费尽心力地植树造林？为促使幼儿更好地理解此绘本内容，教师就应指导幼儿以动作演绎的形式来展现绘本内容。教师能够将幼儿划分为几个小组，让一部分幼儿扮演多多老板的角色，另外一部分幼儿扮演森林婆婆的角色，从而通过此方式让幼儿之间更好地演绎出绘本内容，而在此期间不但能够提起幼儿对于《多多老板和森林婆婆》这一绘本故事的阅读热情，还能够使幼儿在此期间更为深切地体会到植树造林的重要性，更为主动地保护生态环境。
除此之外，教师还应注重向幼儿提出恰当的问题，以循序渐进的方式对幼儿进行引导。由于幼儿的认知水平以及理解能力均较为薄弱，所以在指引幼儿阅读绘本时，应为幼儿制定有明显梯度性的一些问题，从而通过此方式推动幼儿更为充分地解读绘本内容。一般来说，将幼儿对绘本内容的解读划分为三项步骤：其一，指导幼儿主动观察绘本所呈现出的画面，让幼儿以自身的语言对于此画面进行描述。其二，以正确解读为前提，促进幼儿放飞自己的想象力，让幼儿能够主动探索到画面之间存在的关联性，并对其中的细节内容认真观察，使幼儿渐渐掌握良好的观察方式。其三，指引幼儿深入分析绘本故事间存在的关系，培育幼儿对于故事内容的推理及思考能力，让幼儿能够想象绘本故事会朝向何种方向发展，而如此也非常利于发展其个性、提高其创造能力。在采用上述方式之后，则助于保障幼儿园绘本阅读教学工作的开展效果，从而显着提升幼儿绘本阅读水平，进而推动幼儿取得更为深远的进步。
3.巧妙设计情节，保证幼儿有效阅读
保证幼儿的有效阅读，推动幼儿形成正确的阅读习惯，是幼儿园绘本阅读教学工作开展的主要目标。在进行绘本阅读教学时，教师应为幼儿创造出良好的阅读氛围，燃起幼儿对于绘本内容的求知欲望，如教师能够通过播放背景音乐为幼儿营造出富有渲染力和感染力的绘本阅读氛围，同时要融入趣味化的内容，让幼儿对此进行更深层次的分析，也能够利用一些课堂小游戏来提起幼儿吸收知识的积极性。对于幼儿园教师来说，务必要重视巧妙设计情节，保证幼儿的有效阅读，而在进行绘本阅读时，能够划分为师幼共读、幼师导读以及反复品读三项内容。对于幼师导读来说，要求教师务必要以充沛的情感加以阅读，引起幼儿对于绘本阅读的欲望和热情，并且应产生积极的示范作用。对于师幼共读来说，则强调教师了解到幼儿在绘本阅读期间所易于产生困惑的地方，对此进行细致性的讲述，并且应引导幼儿提出相关问题，同时对此实施相应的分析和探讨，在此过程之中深化对绘本内容的理解。对于反复品读来说，则需强化幼儿之间的交流与互动，同时应注重开展好相关的延伸活动，促使幼儿将自身的生活实际以及绘本内容之间加以结合，将幼儿在绘本之中所掌握到的知识以及吸收的经验，在现实生活之中加以迁移，这样幼儿则可在较为接近的情境之下对于部分情节进行再现，如此则尤为利于提高幼儿的情感体验，也能够改变幼儿的相关行为。
例如，在开展《石头汤》这一绘本故事阅读教学工作时，教师应做到巧妙设计情节，保证幼儿的有效阅读。在开展本次绘本阅读教学工作时，教师可以先通过导读此绘本故事来吸引幼儿对于绘本故事的关注，让幼儿能够进行主动阅读，然后通过彼此之间共同探讨的方式，促进幼儿理解绘本中的内容，最终逐步提升幼儿的绘本阅读能力。
除此之外，若想保证幼儿的有效阅读，对幼儿教师也提出了较高的要求。幼儿教师应持续性提升自身的绘本阅读教育能力及素质，使自身能力更为满足幼儿园绘本阅读教学工作的开展要求。而幼儿园则应重视开展培训工作，吸引幼儿教师切实投身其中，以便在有效培训过程中进一步提升幼儿教师的专业水平以及综合素质，使其能够将新的绘本阅读教育理念以及方式等应用至幼儿园绘本阅读教学之中，指引幼儿对于绘本阅读实施大力的创新以及延伸，进而有利于提升幼儿的绘本阅读水平。
4.结语
通过开展幼儿园绘本阅读教学工作，能够显着提升幼儿的创造能力、思维能力以及语言表达能力等，所以务必要重视开展好绘本阅读教学工作，实现良好的幼儿培养发展目标。
参考文献
[1]李娜.运用绘本阅读 提高幼儿阅读能力——幼儿园绘本阅读教学实施的策略[J].读写算，2018（21）.
[2]王茜.亲近绘本 快乐阅读——浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J].考试周刊，2021（41）.
