齐冰凌
摘 要：在素质教育背景下，幼儿园更加重视课程游戏化，以此突破传统幼儿园教学的局限。幼儿园教育是幼儿学习和成长的关键阶段，课程游戏化是幼儿园教学的重要组成部分，是幼儿教育中促进幼儿全面发展的一种重要教学形式。传统游戏是指流传于广大民众生活中的嬉戏娱乐活动，主要流行于少年、儿童和节日里成年人娱乐节目之中。幼儿园传统游戏因其开展不受时间、空间、地点、材料、人数等限制，又因其具备较强的趣味性、娱乐性、实用性，所以深受幼儿喜欢。进而让幼儿在表达和操作中不断提高动手能力，并获取更多的知识。
关键词：传统游戏 幼儿园 园本课程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.032
一、设计趣味情境，结合传统文化进行游戏
激发幼儿的参与兴趣和积极性是课程游戏化与园本特色结合开展教学的重要途径之一，我国历史悠久，有许多宝贵的传统文化资源传承下来，教育工作者应充分利用这些传统文化资源，将其与幼儿游戏结合起来，为幼儿开展蕴含传统文化底蕴的游戏活动，通过寓教于乐来使幼儿更加深切地体会到我国的传统文化，从而更了解我国的宝贵文化，获得更多的知识，设计趣味情境，结合传统文化进行游戏，
例如可以将传统文化资源应用于幼儿的智力游戏中，这样可以调动幼儿的学习兴趣。例如，在语言游戏中进行单姓或复姓的教育，将写有单姓和复姓的卡片交给幼儿，由幼儿送“姓名宝宝”回家，这样既可以使幼儿了解“姓名”的传统文化，还能提高其对语言的辨别能力，同时也能从游戏中获得乐趣。同理，可以组织幼儿参与成语接龙游戏，这不仅能够提高幼儿对传统文化的了解程度，还能使幼儿在玩耍中体会到成语所要传达的尊老爱幼、爱国、勤奋等传统美德，切实了解传统文化中的深厚底蕴。
同时教师也可以使传统节日文化融入幼儿园园本课程的游戏中，如端午节的教学活动中，幼儿园可以组织幼儿及家长准备自己包粽子、做香囊、绘彩蛋，并且致力于引导发动家长重视、利用身边的传统节日文化内容辅助幼儿园教育工作，通过家校共育为幼儿营造完整的文化环境。家长还需要亲身参与到教育活动中，寓教于乐，和孩子共同感受中国传统节日的魅力。
二、选择合适的传统游戏，丰富园本课程
教师可以围绕《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域每个年龄段动作发展目标，选择适合各年龄段的传统游戏，丰富园内的园本课程。
例如，在开展传统游戏“老狼老狼几点了”时，教师先拿出两张分别印有狼和哈士奇的图文卡片，让幼儿进行仔细的观察，然后教师提出问题：“你们能够辨认出哪张卡片是狼，哪张卡片是哈士奇吗？”幼儿在思考之后会尝试着进行解答，但是幼儿的年龄较小，辨别能力较弱，于是教师就拿出之前玩模仿游戏中所用到的狼的头套，让幼儿摸一摸、看一看，提高幼儿的观察力和思考力。最后，在开展“老狼老狼几点了”的游戏时，由教师戴上狼头套扮演老狼，其余的幼儿则在教室的各个区域扮演各种小动物。游戏开始时，幼儿提问：“老狼老狼几点了？”并同时向前移动，教师随意说出一个时间，当教师回答“天黑了”时就要回过头追逐和猎捕“小动物”，幼儿就要灵活地躲闪预防抓捕。最终跑到指定安全区域的幼儿是安全的，被“老狼”抓住的幼儿就要表演一个节目。整个游戏的过程，充满了和谐与快乐，幼儿也受益无穷。通过这个传统游戏，不仅能提高幼儿的观察力，而且能让幼儿在表演过程中提高表达能力和表演能力，并让幼儿在游戏过程中锻炼反应能力，活动肢体，进而促进幼儿的身心健康发展。
总之，教师需要加强对传统游戏的认知，将自身的专业理论知识与幼儿的实际情况结合起来，不断深入观察幼儿，并及时进行自我反思，适时地在游戏过程中对幼儿给予关键且恰当的支持与引导，促进身心发展是幼儿园教师义不容辞的责任。
参考文献：
朱芹《挖掘地方传统游戏，丰富园本课程的实践研究》，《科普童话》2018年第33期。
