张建婷
摘 要：随着教育国际化的推进，传统文化的教育价值正在为教育界所广泛认知。本文围绕中国传统文化在小学数学教学中的渗透策略进行探讨。首先，讨论了将中国传统文化渗透到小学数学教学中的必要性。其次，从社会文化背景、教师素质、教材内容等三个方面剖析了影响中国传统文化在小学数学教学中渗透的因素。最后，提出了在数学概念中渗透传统文化、创新教学方法、建立与文化相结合的教学评价体系、开发和利用文化资源等四点策略。希望可以更好地推动小学数学教学和中国传统文化的融合，稳步提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学 中国传统文化 渗透策略
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.020
在21世纪的今天，随着科技的迅速发展和全球化的深入推进，人们开始反思教育的本质和目标，理解和传承传统文化已经被越来越多的人认为是教育的重要任务之一。如何在教育中贯彻和弘扬我国优秀传统文化，是一项至关重要的任务。然而，如何在具体的教学活动中，例如小学数学课堂中，实施传统文化的传承和发展，仍然是一个有待深入研究的课题。基于此，本文围绕中国传统文化在小学数学教学中的渗透策略进行探讨，希望本文的讨论能为教育工作者提供更多的思考和启示，促进小学数学教学与中国传统文化之间的深度融合。
一、小学数学教学中渗透中国传统文化的必要性
教育的目的不仅仅限于传授知识，更重要的是思维观念和道德认知的培养，尤其要使学生具备对本国文化的深度理解和尊重。中国传统文化是中华民族的精神根基，融合了数千年的智慧和经验。使新一代学生更好地认同本民族文化，是当前教育的一项重要任务。
在现实层面，借助中国传统文化的渗透，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念。比如，通过算盘，可以让学生在了解历史文化的同时，理解加减乘除等基础运算原理。再如，借助中国古代的“勾股定理”，可以让学生更直观地理解勾股定理。
国家层面上，中国在发展过程中需要面临和解决许多复杂的问题，如环境保护、公共卫生、社会公正等。这需要我们的教育能培养出拥有生态智慧、社会责任，以及公共精神等素养的公民，而这些素养就蕴藏在中国的优秀传统文化中。比如，道家的“天人合一”理念就可以用来培养学生的生态智慧，而儒家的公平公正理念可以培养学生的社会公正精神。
由此可见，将中国传统文化渗透到小学数学教学中，不仅有实践的需要，而且呼应了社会现实与国家战略的需求。因此，广大小学数学教师不仅要向学生传授数学知识，更要教会学生综合运用知识的方法，引导他们了解、认同自己的本土文化，树立兼容并包，宽厚深邃的世界观，为更好地推进中国未来的发展提供必要的人才保障。
二、影响小学数学教学中渗透中国传统文化的因素
1.社会文化背景与认识层面的影响
在数学教学中，如果能恰当地将中国传统文化融入，将有助于培养学生对数学的热爱，提升他们对中国传统文化的认识和理解。对于小学生而言，初步了解并理解社会文化背景对于他们的认知发展尤为重要。重视社会文化背景与认识层面的影响，将数学知识与中国的传统文化结合起来，可以让学生在学习数学的同时，了解并领悟到中国传统文化的魅力和价值。但是，社会对传统文化的认识和态度也可能在某种程度上制约着中国传统文化在小学数学教学中的渗透。在现代社会，由于西方文化的强烈冲击，以及一些误解和偏见，部分人对中国传统文化持有负面看法，认为其过于落后、保守，不利于现代教育理念的实践。这种观念形成的社会文化背景，往往会影响到数学教师和教育管理者的教学选择，从而影响中国传统文化在数学教学中的渗透。
因此，在进行中国传统文化的渗透过程中，需要社会、教师和学生从现有的文化环境中提炼出最有价值的传统元素，同时挑战和打破对中国传统文化的误解和偏见，真正让中国传统文化成为培育全面发展的新一代人的重要资源。
2.教师素质与教学观念的影响
教师素质对小学数学教学中渗透中国传统文化起着决定性的作用。教师的专业知识、教学技巧、教育理念以及对中国传统文化的理解和热爱，都是教师素质的重要组成部分，而这些又深刻地影响着教学内容的传授和教学方法的选择。
首先，教师需要具备对数学知识的全面掌握以及对中国传统文化的深入了解。只有具备这两方面扎实的知识基础，教师才能有效地将中国传统文化融入数学教学，通过独特的教学策略将传统文化的元素与数学知识有机地连接起来，帮助学生形成关于数学知识的系统理解以及文化价值认同。
其次，教师的教学观念对中国传统文化在数学教学中的渗透也有重要影响。如果教师认同并重视传统文化在教学中的价值，那么他们更可能主动地采取行动，将传统文化融入教学实践中。反之，则可能会忽视或者排斥中国传统文化在数学教学中的作用。
另外，既然要打破常规，把传统文化带入数学课堂，教师就需要在教学方法上下功夫。以创新和开放的态度寻找与传统文化相契合的新的教学路径与方法，同时，不断地探索与实践，改进教学策略，这样才能使中国传统文化在数学教学中得到真正的融合和发扬。
3.教材内容与教学方法的影响
在教材内容上，我们需要注意两个层面的问题。一是教材本身能否有效地融入中国传统文化元素，为小学数学教学提供足够的内容支持。例如，将古代数学家的生平事迹、数学发展历程及其与传统文化的关系等内容纳入，可以帮助学生更好地理解和接纳教学内容，促使学生对数学的学习产生更大的兴趣，并深入了解和欣赏中国的传统文化。二是教材内容应能引导学生对知识进行深入的思考，探索数学知识与中国传统文化的内在联系，而不仅仅停留在表面的结合。这需要教学者根据教材的内容，设计出富有创新和引导性的教学任务和活动，促进学生深层次的学习。
另一方面，教学方法也极其关键。传统的教学方式如讲授法、演示法等在数学教学中使用得比较频繁，但是如果要将中国传统文化融入其中，就需要教师以更开放和创新的教学方式来探索实践。例如，实施情境教学，运用故事、游戏等多元化的教学方式，把含有传统文化的真实生活场景带入数学课堂。如此一来，不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们对学习的积极性，还能帮助学生在对课堂知识的理解与应用中，深刻体会和理解中国传统文化的内涵。
三、小学数学教学中渗透中国传统文化的策略
1.数学概念和原理中的文化渗透
小学数学教学中渗透中国传统文化的关键方式之一，是将文化内容直接融入数学的概念和原理中。这需要教师挖掘数学概念和原理与中国传统文化的内在联系，创设与生活、历史和文化相关的教学情境，以期让学生在学习具体知识的同时，在不知不觉中接触和理解中国传统文化的深层精神。
以“分数的意义与性质”为例，教师可以在教学过程中引入一种富含中国传统文化特色的教学资源——饼图。在中国古代，“饼”是一种象征团团圆圆、和和美美的吉祥食物，饼图很形象地展示了“整”的概念与“分”的概念，使得学生能够清楚地感受到“整、分和整除”的含义。此外，深入挖掘，饼图中的分块可以引导学生理解“均分”的思想，进一步引申到中国传统文化中对“和谐”和“公平”的追求。
教学实验环节中，可以通过制作和分食月饼的活动，让学生动手切割月饼，看到切割后的每一部分都是原来的一部分，认识到分数的基础性质，如=1，4×=1。然后，利用月饼的形象，通过实物演示和数字运算相结合的方式，让学生们亲身体验“分数”的意义和性质。教师可以根据饼图进行具体的数学讲解，引导学生发现分数的比较、整数与分数的关系、分数的简化和等价转换等一系列性质，以此深化学生对分数概念的认识，提升学生对数学学习的兴趣和参与度，使数学学习更为生动和丰富。
2.创新教学方法，推广中国传统文化元素
在小学数学教学中，创新教学方法是实现中国传统文化渗透的有效方式之一。特别是融入故事、情境、游戏等多元化的教学方式，可以使学生在轻松愉快的学习氛围中，不知不觉地接受中国传统文化的熏陶。以《完美的图形——圆》这一课为例，教师可以从以下几方面入手：
首先，在教学的引入阶段，教师可以通过讲述中国古代的“天圆地方”的哲学思想，来引出圆形的概念。在中国传统文化中，“天圆地方”是一种重要的哲学观念，天被象征为圆，因其无始无终，寓言天道无极；地则被描绘为方，象征了地理和四方的理念。通过这种方式，即使学生初步认识到圆的特性，又让他们在学习过程中，感受到中国传统文化的博大精深。
其次，教学主要阶段，教师可以设计一些由圆形元素组合成的中国传统文化符号作为教学内容，例如太极图、八卦图、中国古代铜钱等。教师借助这些文化符号，向学生讲解圆形的性质和运算规则，并进一步引导他们在思考和探索中，了解和欣赏中国传统文化中的数学美感。以太极图为例，可以引导学生探究太极图的对称性，进一步理解圆是关于中心点对称的性质，同时也能诠释道家的阴阳互济、和谐共生的哲学思想。
最后，在课堂的活动环节，教师可以设计一些有趣的游戏，如“射圆表”等，让学生用尺、铅笔和弹弓实际操作，真正感受到“圆周率”和“半径”的概念；或制作中国传统灯笼，不仅能提升学生的手工技巧，更能让他们在动手操作中，真正掌握圆的性质和相关知识。同时，这些活动也是对中国传统文化的直观体验，使他们在亲身参与中，更深入地理解和欣赏中国传统文化。
3.建立与传统文化相结合的教学评价体系
教学评价是教学的重要环节，不仅影响教学效果，而且对提高教学质量具有重要作用。在倡导文化渗透的教学模式下，教学评价体系需要做出相应的改变。这意味着，需要构建一个涵盖知识技能、思维能力，以及对传统文化理解和欣赏的多元化评价体系，以更全面、更准确地反映学生的学习情况和成果。
第一，教师要将中国传统文化融入数学教学评价的内容中。对于知识和技能的评价，我们不仅要审视学生对数学概念、定理和方法的理解和运用水平，还应着重关注其对相关中国传统文化素养的掌握程度。例如，可以在测试题目中融入中国历史上的数学问题和具有中国文化特色的数学问题，考查学生在解决这些问题时的思考方式和解决方案，以此提升学生对中国传统文化的理解。
第二，对于学生的思维能力的评价，我们要鼓励和引导学生将中国传统文化的元素，如哲学观念、历史故事等，与数学思维和理解相结合。通过这样做，我们可以看到如何通过中国传统文化培养学生的数学思维能力，如抽象思维、逻辑推理、空间想象等。
第三，要着重强调对学生价值观的培养。如能否对中国传统文化表示尊重和欣赏，能否在学习中自觉把握和追求人文关怀和社会责任等。这需要教师在评价中，关注学生的需求，引导学生对自身做出真实的评价，更全面地了解自身的长处和不足。
第四，评价方式也应该多样化。不仅需要以考试、测验等定量方式评价学生的知识掌握程度，而且应该通过作业、课堂表现、学习笔记、学生反馈等方式，对学生的价值观培养、思维能力等做出定性评价。
4.开发和利用包含传统文化元素的教学资源
小学数学教学中渗透中国传统文化的过程中，教师必须充分开发和利用蕴含传统文化元素的相关教学资源。这会增加学生对传统文化的了解，引导他们更深入地理解数学知识，同时会激发并滋养他们对本民族文化的敬仰和热爱。
首先，教师可以利用现有的图书资源，如描绘中国古代伟大数学家如祖冲之、张丘建等的一些有关书籍等，这些书籍往往将他们的生平经历以及重大数学成就与中国传统文化紧密结合，可以为小学生提供了解中国传统文化和数学发展历程的有效途径。同时，教师可以引入有关中国传统文学作品，如《九章算术》《孙子算经》等内容，这些文献中充满了中国古代的数学智慧，不仅有丰富的数学知识，而且融入了深厚的传统文化底蕴。
其次，教师可以尝试利用一些传统游戏，如象棋、围棋等，教授一些数学概念。如棋盘模式可以帮助学生理解图形结构、对称性等。这样可以调动学生们的积极性，同时通过具体的实践活动，让他们在游戏的过程中，身临其境地领略到中国传统文化的精髓。
最后，新媒体教学工具也是小学数学教学中渗透中国传统文化的有效资源，如教育电影、网络课程等。这些媒介可以用来播放与中国传统文化及数学相关的短片，比如讲述中国古代数学家故事的动画片，或者围绕某个特定的传统文化和数学原理设计的在线课程等，为学生提供生动形象、富有实感的学习体验，使他们更为深入地体验和理解中国传统文化与数学知识的结合。
本文主要揭示了中国传统文化在小学数学教学中渗透的重要性，并且从社会文化背景、教师素质和教材内容等方面分析了影响渗透过程的关键因素。在此基础上，提出了小学数学教学中渗透中国传统文化的策略，包括文化与数学概念的结合、创新的教学方法、建立相对应的评价体系，及有效运用传统文化资源等。期待这些尝试能赋予中国传统文化新的活力。
参考文献：
[1] 陈爽《谈传统文化在小学数学教学中的应用》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第8期。
[2] 张连兄《基于传统文化的小学数学教学策略探究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第8期。
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[4] 刘亚楠《谈如何让中华优秀传统文化走进小学数学课堂》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第8期。
[5] 梁民珍《在小学数学课堂中引入传统文化资源提升学生核心素养》，《科幻画报》2021年第8期。
