杨明华
摘 要：中国传统文化具有相当丰富的内涵，是一项非常重要的教育资源。将中国传统文化与数学教学进行有效融合，是当前小学数学教学创新改革的一项重要举措。本文首先分析了中国传统文化与小学数学教学融合的重要意义，然后寻找传统文化与小学数学教学融合中存在的问题，在此基础上，提出有效的融合策略，希望为小学数学教师提供参考。
关键词：中国传统文化 数学教学 应用价值 融合策略
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.026
小学处于系统教育的初步阶段，在小学数学教学中适时融入中国传统文化元素，可以为数学课堂教学的开展提供更多宝贵的资源，促使课堂教学质量的不断提升；与此同时，还能在学生的心中植入中华优秀传统文化的精髓，以此为契机培养小学生的道德情怀与德育素养，帮助学生塑造健全的人格，在此基础上才能更好地传承并发展优秀的传统文化。尤其伴随着教育改革的不断推进，近几年小学数学教学越来越重视传统文化的渗入。数学教师一定要把握良好的机遇，通过合理的手段将数学教学与传统文化进行融合，助力学生德、智、体、美、劳的全面发展。
一、中国传统文化与小学数学教学融合的重要意义
1.保护并传承优秀的传统文化
新时期，各种文化不断交织，社会文化也变得越来越多样化，中华优秀的传统文化也遭到巨大冲击，不少传统文化正面临着消失的困境，因此保护并传承中国优秀传统文化刻不容缓。在小学数学教学中融入中国传统文化的内容，有助于强化学生的爱国热情，使学生对民族文化充满热爱，拥有更强的文化自信心，有助于未来更好地保护与传承民族文化。
2.有助于塑造小学生健全的人格品质
在数千年的发展中，中华民族创造出大量优秀的传统文化，这些文化拥有深厚的底蕴和巨大的教育价值，将其应用在小学数学教学中可帮助塑造学生的健全人格，不断提升学生的品德素质，使更多小学生拥有健全的人格品质。
3.丰富小学数学课堂教学资源
伴随着素质教育的不断开展，数学课堂教学中教学主体已逐渐从教师转变为学生，传统的教育资源显得较为单一，无法激发学生的学习热情。在小学数学教学中及时融入中国传统文化元素，可以使教学资源变得更加丰富；利用传统文化中的经典故事吸引学生的学习兴趣，能为学生的学习打下良好基础，确保小学数学课堂教学质量的不断提升。
二、中国传统文化与小学数学教学融合中存在的问题
1.教师缺乏强烈的融合意识
要想将小学数学课堂教学与优秀的传统文化进行有机融合，前提在于数学教师要有强烈的融合意识以及较强的文化素养。然而当前有的数学教师并未深刻了解中华优秀传统文化的内涵与价值，仅仅将其看作数学的发展史，导致在融合过程中出现各种问题，无法实现预期的教学效果。与此同时，近几年小学数学开始出现功利化的发展倾向，有的数学教师为了按时完成上级下达的各种目标与任务，很少在教学中融入中国传统文化元素，教学方式仍然以传统的“满堂灌”以及反复做习题为主，导致学生对小学数学学习逐渐丧失兴趣。
2.使用的融合方式较为机械化
小学数学教学与优秀传统文化的融合要做到多样化，然而就当前的实际情况而言，不少数学教师在课堂教学中仅是简单地向学生介绍传统文化知识，或者仅仅在扩展环节向学生讲解传统文化内容，对于具体的发展历史以及相应的事件并未给予详细的介绍，导致很多学生对传统文化缺乏深刻的认知。除此之外，也有的教师在融合传统文化时仅将数学教材里面的历史资料、数学家生平等拿来向学生讲解，没有将其与数学教学内容融为一体，导致课堂教学显得相当单一，很难激发学生的兴趣。
3.缺少对优秀传统文化元素的挖掘
数学教材中包含大量与传统文化有关的内容，这就需要数学教师不断进行挖掘。不过就实际的课堂教学开展情况来说，有的数学教师过于重视教材内容，在融合教学内容与传统文化上仅仅以教材为主，只是向学生反复讲解教材里面与传统文化有关的内容，缺乏主动挖掘并探知教材以外资源的意识和能力。导致学生无法透彻了解优秀的传统文化，很难帮助学生开阔视野。
三、中国传统文化与小学数学教学融合的策略
1.充分挖掘教材中与传统文化有关的元素，引导学生主动了解
目前小学教材中包含大量与传统文化有关的元素，不过大部分显得较为隐晦或者仅仅以拓展的方式体现。在小学数学课堂教学中，有的数学教师不重视积极挖掘教材中蕴含的各种传统文化元素，在讲解时一笔带过或者干脆不讲，导致学生不重视传统文化。对此，小学数学教师一定要充分挖掘教材中与传统文化相关的元素，积极引导学生进行了解和认知，才能更好地培养学生的数学核心素养。
例如《完美的图形——圆》这部分知识的讲解。教材的“你知道吗？”板块，重点对古代知名数学家祖冲之进行介绍，包括他的生平以及取得的成就。数学教师需要积极应用该文化元素，让学生了解祖冲之是世界上首个把圆周率精确到小数点后7位数的数学家；与此同时，数学教师还可以积极引入其他古代数学家取得的伟大成就，比如刘徽的经典名着《九章算术注》。通过这种方式可以使小学生更深刻地感知数学与传统文化的内在关联，增强学生的民族自信心与自豪感。
2.将数学传统文化故事积极引入课堂教学，强化学生的理解
数学教师需要对小学生的个体特征进行深入了解，比如活泼好动、注意力很容易不集中，在课堂讲解时需要通过合理的途径吸引学生的注意力，并激发其学习的兴趣。这就要求数学教师在讲解时需摒弃传统的填鸭式教学手段，在课堂上积极引入数学传统文化故事，吸引学生的注意力，同时还要积极渗透与传统文化有关的内容，强化学生的理解和认知。
例如，在《中国的热极——认识正负数》的教学过程中，教师可以积极引用一些有趣的数学文化故事，通过“正负数的由来”引入课堂教学。史料中有明确记载，2000多年前中国就有了正负数概念，三国时期的着名数学家刘徽专门定义了正负数的概念，他认为在数学计算时倘若不同量的意义相反，就要通过正负数对这些量进行区分，同时他还专门用黑色和红色小棒摆出相应的数，分别代表负数和正数。刘徽经过大量的实践研究编着出着名的《九章算术注》，在该着作中明确指出正负数加减法的运算法则，他是全世界最早提出该法则的数学家。不难看出，早在古时候中国数学家就对正负数有了一定的认知，还通过不同颜色进行表示，沿用至今。通过该方式，不但可以让学生更好地了解与数学有关的传统文化知识，还可以帮助学生深刻理解数学的定义和法则，为数学学习打下良好基础。
3.积极融合传统文化，设计“结构化”的教学情境
数学教师还要注意设计“结构化”的教学情境，使传统文化和数学教学之间能够深度融合，实现一脉相承。利用该方式可以让深奥的数学道理和知识变得更加生活化，学生学习起来也将更为容易，了解更多与数学有关的传统文化知识，从而激发学生的求知欲。
例如，统计与概率属于小学数学中比较重要的知识点，要求小学生要学会数据的分类，拥有分类的意识，并主动收集和整理数据。在实际教学中，有的学生感觉学习难度较大，因此数学教师可以选择类似中国经典古诗词的素材，在数学教学中融入传统文化的元素，使学生更好地理解数学知识。比如在刚学习的时候，数学教师可以引入杜甫和李白等着名诗人的经典作品，创设课堂学习情景，让学生主动进行分类；随着学习难度的持续增加，教师可以让学生对不同作家的诗词作品进行统计和整理，并将其制作成表格或者统计图，实现数据的归纳和分类。这种教学手段有助于培养学生的数学理念，强化其对数学知识的深入思考，还能使其了解古代优秀诗人的经典作品，实现一举多得的效果。
4.对教材进行深度解读，积极弘扬优秀传统文化
小学教材中有大量与数学游戏、数学理论发展史有关的内容，通过这些内容可以将优秀传统文化很好地凸显出来。这就要求数学教师对教材编着人员的编排思路进行揣摩，然后在数学教学中融入传统文化的元素，并对教材展开深度解读，在此基础上积极弘扬优秀的传统文化。与此同时，数学教师还要以教材为基础，深度挖掘传统文化资源，除挖掘外在的传统文化内容之外，还要对其中潜藏的数学文化知识进行深度挖掘，才能将数学教学与传统文化更好地结合在一起，使数学课堂教学资源变得更加丰富。
从古至今，中国都不缺乏优秀的数学家，从古时的刘徽、祖冲之到现代的华罗庚以及苏步青等，他们为探求数学真理做出过各种努力，在科学前进的道路上不断克服各种艰难险阻，最终取得巨大的数学成就，为中国乃至世界数学的发展和进步做出了突出的贡献。在挖掘数学文化资源的时候，数学教师可以到图书馆或者互联网进行检索，了解更多与数学大师有关的知识和故事，将其引入课堂，让学生充分感知数学知识的巨大魅力，拥有弘扬优秀传统文化的意识。
例如，在讲解《轴对称图形》这部分内容的时候，数学教师在课前可以准备好传统的剪纸，然后在课堂上引导学生进行剪、做、画，让学生自由设计不同的轴对称图形，充分感知数学图形的外在美和内在美，提升学生动手实践的能力，同时还能让学生了解剪纸这一经典的传统艺术。再如，在讲解《圆的认识》的知识点时，数学教师可以让学生列出生活中常见的各种圆形的物品，比如硬币、跳跳球、救生圈、篮球等，然后借助传统文化展开课堂教学。让学生了解在中华传统文化中圆的特点、意义，比如传统文化中“圆”象征着团圆和圆满，属于对生活的美好祝福和向往。这种教学方式，不但可以让学生学习到数学知识，同时还能强化学生对传统数学文化的了解和认知。
5.开展丰富的课堂实践活动，提升教学效率
只有将理论与实践结合在一起，才能让学生更好地掌握并应用数学知识，确保课堂教学目标的顺利完成，同时还能提升学生数学学科的核心素养。因此数学教师要注重数学实践活动的开展，积极创设各种新颖的课堂教学活动，激发学生的主观能动性，不断提升数学课堂教学效率与质量。
例如，讲解《统计图的选择与应用》这部分知识点时，数学教师可以将学生分为多个小组，然后带领学生进行课堂实践活动。首先，数学教师将儿童身高与体重的对照表展示给学生，并对其中的要求和统计方法详细介绍。随后要求学生以小组作为单位分别统计所有成员的体重和身高，然后引导学生根据统计的信息绘制统计图。需要注意的，在绘制统计图的时候并不明确要求需要使用哪种图，不明确要求具体的表达方式，让学生开动脑筋，充分发挥个人的想象力进行绘制。最后我们会发现不同小组绘制的统计图有很大的差别，有的小组结合小组成员的身高体重等情况，将对比结果绘制在图中，以此获得折线统计图；有的小组统计并整理小组成员的体重和身高，将其做成扇形统计图；也有的小组仅对小组成员中的少数成员的身高与体重做出对比，然后绘制出条形统计图。随后，教师可向学生讲解传统文化中折线、扇形等方面的知识。利用这种教学实践活动，可以让学生了解统计图的绘制技巧和方法，充分发散学生的思维，促使其进行积极思考，不但可以强化学生的基础知识，同时还能让学生潜移默化地了解传统文化知识，提升学生的综合素养。
6.注重学生的养成教育，引导学生学习古人的精神
小学生正处于身心发育的重要时期，类似于需要进行塑造的泥坯，教育正是为泥坯塑形的过程。数学教师要想将这些泥坯打造成外形精美、内涵丰富的艺术品，就要充分把握教学的技巧，同时也要有足够的耐心。换句话说，数学教师需要注重学生的养成教育。在实际教学过程中，数学教师除向学生讲述数学基础知识之外，更要注重培养学生的品德、社会责任意识和数学文化素养。不少数学教师在教学时都遇到这样的问题：往往花费了很多时间，不停地维持课堂秩序，却没有有效帮助学生解决不同的问题，导致课堂教学效率大打折扣。对此数学教师一定要了解小学生的身心发育特征，充分利用小学生好奇心强以及想象力丰富的特征，积极融入与传统文化有关的元素，以此调动学生的学习积极性。
例如，在课堂教学中可以巧妙融入与传统文化有关的经典小故事，一般可以放在下课前的数分钟进行讲解，比如凿壁借光、田忌赛马等，以此激发学生的学习热情，使学生在课堂学习中集中注意力听讲。与此同时，利用这些小故事还能辅助学生更好地理解数学知识，对学生进行养成教育，引导学生主动积极地学习古人的精神。
综上所述，小学生担负着国家未来发展的重任，数学教师一定要加强对小学生的培养和教育。在小学数学课堂讲解中，数学教师可及时融入传统文化的相关元素，将课堂教学与传统文化进行有机结合，激发学生的学习热情，使学生对数学学习逐渐产生兴趣，在此基础上才能提升课堂教学效率与小学生的数学文化素养，实现小学生身心的全面发展。
参考文献：
[1] 姜浩哲《我国传统数学文化融入教科书的价值、现状与展望——以人教版小学数学教科书为例》，《课程·教材·教法》2021年第1期。
[2] 陈亚萍、付茁《中华优秀传统文化融入民族地区小学数学课堂教学：内涵、价值与途径》，《民族教育研究》2019年第5期。
[3] 拉毛草、董连春、何伟《少数民族数学文化融入小学数学教学的实践与探索——以藏族数学文化为例》，《数学教育学报》2023年第1期。
[4] 韩梦婕《试论中华优秀传统文化深度融入小学数学课堂教学》，《科学咨询（教育科研）》2023年第1期。
[5] 陈婷、李兰《中华优秀传统文化融入小学数学教科书：现实样态与行动路向》，《课程·教材·教法》2021年第11期。
