摘 要：随着传统文化的重要性被广泛认识，将优秀传统文化融入小学数学课堂已成为教育界的关注焦点。本文从两个方面进行了思考：渗透优秀传统文化的价值和难点，以及实现这一目标的策略。本文认为，小学数学教师需要树立传统文化与数学相结合的意识，创设教学情境，吸引学生关注传统文化，高扬中国传统数学名家的人格精神，结合生活需求推进传统文化与数学的结合，并利用多种方式将优秀传统文化具象化。通过这些努力，可以实现小学数学课堂与优秀传统文化的有机结合，激发学生对传统文化的兴趣和理解，提高他们对数学的学习兴趣和应用能力。
关键词：小学数学 优秀传统文化 融入
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.023
优秀传统文化与小学数学教育有着密切的关系。传统文化承载着智慧和价值观念，而数学作为一门科学，也有其独特的逻辑和原理。将优秀传统文化融入小学数学教育中，可以丰富学生的学习内容，培养他们的道德品质和文化自信心。通过传统文化中的智慧，可以启发学生的数学思维和创造力；而传统文化中的数学应用实践，可以提升学生对数学的兴趣和实际应用能力。因此，将传统文化与小学数学教育相结合，可以提高学生的数学学习效果，同时也有助于传承和发展传统文化。
一、小学数学课堂渗透优秀传统文化的价值
小学数学课堂渗透优秀传统文化具有重要的教育价值。首先，它有助于提升学生对传统文化的认知和理解。传统文化是中华民族的瑰宝，包含了丰富的智慧和价值观念。通过将传统文化融入数学教学，可以让学生更加深入地了解传统文化的精髓，增强对传统文化的认同感，并激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
其次，将优秀传统文化渗透到小学数学课堂中有助于提高数学学科的教学效果。数学是一门抽象的学科，传统文化中蕴含的丰富的生活智慧和思维方式，可以为学生理解和掌握数学知识提供新的视角和思考方式。通过将传统文化与数学相结合，可以帮助学生更好地理解数学的意义和应用，提高学习兴趣和学习效果。
而且，小学数学课堂渗透优秀传统文化还有助于培养学生的综合素质。优秀传统文化强调道德伦理、人文关怀、艺术美感等方面，在数学教学中融入传统文化元素，可以引导学生形成正确的价值观和道德观，培养学生的人文关怀和社会责任感。同时，传统文化注重思维的合理性和创造力的培养，通过数学教学中的传统文化渗透，可以培养学生的思维能力和创造力。
此外，将优秀传统文化渗透到小学数学课堂中，可以弘扬中华传统文化，促进传统文化的传承和发展。在现代社会中，传统文化面临着许多挑战和冲击。通过将传统文化融入数学教学，可以让学生从小就对传统文化有正确的认识和理解，增强传统文化的传承意识，为传统文化的传承和发展做出贡献。
二、小学数学课堂渗透优秀传统文化的难点
1.数学教师缺乏足够的传统文化教育
数学教师普遍缺乏足够的传统文化教育，这使得他们在将传统文化渗透到数学课堂中遇到困难。由于教育培训主要注重数学知识和教学方法，缺乏对传统文化的系统学习和深入了解，数学教师对传统文化的理解和认知相对较浅。这使得他们在将传统文化与数学知识相结合时，可能无法有效地引导学生去体验和理解传统文化的丰富内涵，限制了优秀传统文化在数学课堂中的应用和传播。因此，加强数学教师的传统文化教育是至关重要的，可以通过专门的培训课程、学习交流等途径提高教师的传统文化素养，增强他们在数学教学中融入传统文化的能力和信心。
2.优秀传统文化与小学数学的衔接问题
一方面，数学教师可能只注重讲解公式和解题方法，而缺乏对传统文化中蕴含的智慧和价值观念的介绍和讨论。这样一来，学生只是知道了数学的表面知识，却缺乏了对传统文化所蕴含的智慧和价值观念的理解和掌握。另一方面，传统文化注重人文关怀、道德伦理等方面的培养，强调培养学生的情感和道德品质。而小学数学教学主要关注逻辑推理和抽象思维的培养，注重学生的思维逻辑和抽象概念的建立。此外，由于现代社会的多元化和娱乐化倾向，学生对于传统文化的了解和认同度较低。这使得在数学课堂上引入传统文化面临一定的困难，学生可能对传统文化的元素缺乏兴趣和理解。这也导致了传统文化在数学课堂中的渗透受到了限制。
3.应试教育观念阻碍传统文化的渗透
在当前的教育体制下，教育主要以应试为导向，注重学生的成绩和升学率。这使得数学教育更加侧重于教授知识点和解题技巧，而忽视了传统文化的重要价值。由于传统文化教育需要时间和思考的积累，而且不能直接量化和考核，很难与应试教育的评价体系相适应。因此，教师和学生都可能对传统文化教育持较为冷漠的态度。教师可能会感到压力，因为他们需要完成教学计划和考试要求，无法投入足够的时间和精力去深入研究和传授传统文化。而学生也可能因为应试压力过大，缺乏对传统文化的兴趣。这样一来，传统文化在教学中的渗透和传播受到了限制，使得学生无法全面了解和体验传统文化的丰富内涵。
三、小学数学课堂渗透优秀传统文化的策略
1.教师要树立起传统文化与小学数学相结合的意识
一方面，教师应加强对传统文化的学习和研究，深入了解传统文化的核心价值和数学思想。通过阅读相关的经典着作、参与培训和研讨会等途径，强化自身对传统文化的理解和掌握。教师只有自身具备了丰富的传统文化素养，才能更好地将传统文化与数学知识相结合。另一方面，教师要找准传统文化与小学数学的衔接点，通过精心设计教学内容和活动，将传统文化融入数学教学中。可以选择与传统文化相关的数学问题和技巧，让学生在解题过程中体验传统文化的智慧。教师可以根据传统文化的特点和数学知识的难易程度，逐步引导学生理解和应用传统数学思想和方法。此外，教师还可以结合教材内容，通过讲解和解读经典着作中的数学内容，让学生了解传统文化对数学发展的影响和贡献。教师可以借助多媒体技术，以图文并茂的方式呈现传统文化与数学的关联，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如十进制记数法。中国古人在很早的时候就开始使用十进制数系统，古代中国的十进制数系统与现代的十进制数系统也非常相似，都是基于数字0到9的十位数字，通过不同位数的组合来表示不同的数值。古代中国的数学着作《九章算术》中，就详细记载了关于十进制数的运算方法和应用。数学教师可以将教材内容与中国传统十进制记数法结合起来，引导学生从中感受到中华优秀文化的厚重。
2.创设教学情境，吸引学生关注传统文化
教师可以选择一些古代数学问题或与传统文化相关的数学题目，将其纳入教学内容中。通过讲解和解答这些题目，教师可以让学生感受到传统文化与数学的紧密联系，激发他们对传统文化的兴趣和好奇心。比如，在教“鸡兔同笼”问题时，教师可以向学生介绍我国传统数学着作《孙子算经》。《孙子算经》是中国古代一部重要的数学着作，其中包含了许多有趣的数学问题和解题方法；其中的鸡兔同笼问题是一道经典题目，可以锻炼学生的逻辑思维和数学推理能力。这个问题利用了鸡和兔子的头数和脚数之间的关系，通过代数的方法解方程，求解出鸡和兔子的数量。这道题目既有趣又实用，展示了中国古代数学的智慧和应用价值，也让学生在解题过程中体验到数学的魅力。
3.高扬中国传统数学名家人格精神
教师可以通过介绍中国传统数学名家的故事和成就，让学生了解他们追求数学真理的坚定信念和对数学事业的辛勤努力。例如，可以讲述张邱建、刘徽等数学家的故事，让学生感受到他们对数学的热爱和追求。同时，组织学生进行数学研究与探索，引导他们运用中国传统数学的思维方式和方法来解决问题。例如，可以让学生研究中国古代的算筹和算盘，体验传统数学的计算方法。最重要的是，通过评价和表彰学生在数学学习中展现出的中国传统数学名家的人格精神，鼓励他们坚持不懈、勇于创新，并将这种人格精神融入日常学习和生活中。通过以上措施，可以激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的探索精神和创新能力。
比如，在学习“圆周率”时，教师应当向学生讲解祖冲之的相关经历与精神，并组织学生进行实践活动，体验祖冲之使用割圆法计算圆周率的过程。通过自己动手实践，学生能够更加深入地理解和体验祖冲之的数学方法，同时也能够感受到他的耐心和坚持不懈的精神。不仅能提高学生对数学的兴趣和理解，还能激发他们向祖冲之学习的动力，培养他们的科学精神和人格修养。
4.结合生活需求推进传统文化与数学结合
中国传统文化的形成基于当时的生产生活实践，正是生活需求推动了传统文化的持久流传。在小学数学课堂中，教师可以引入古代人丈量土地的知识，结合数学中的长度和面积概念进行讲解。首先，教师可以通过图片或实物展示古代的丈量工具，如尺子、丈量竿等，让学生了解到古代人如何使用这些工具来测量土地的长度。然后，可以通过练习题的形式，让学生运用数学中的长度单位进行计算，巩固和应用所学的知识。其次，教师还可以讲解古代的土地面积计算方法。可以通过展示古代的土地面积计算工具，如地亩、田亩等，让学生了解到古代人如何使用不同的计量单位来计算土地的面积。可以通过实例让学生运用数学中的面积概念进行计算，并与现代的面积计算方法进行对比。
教师还可以引入古代税收、买卖的知识，结合数学中的货币计算和比例概念进行讲解。可以通过讲述古代人计算税收和商品交易时的计算方法，让学生了解到数学在古代经济活动中的作用。教师可以设计一些与古代税收和买卖相关的问题，让学生运用数学中的货币计算和比例概念进行解答，加深学生对这些概念的理解和应用。此外，教师可以引入天干地支纪年的知识，让学生了解到古代人如何使用天干地支来确定具体的年份。可以通过练习题的形式，让学生运用数学中的年份计算进行实践。通过讲解古代土地测量、税收买卖和天干地支纪年等知识，结合数学中的长度、面积、货币计算和年份计算，可以让学生在数学课堂上体验到传统文化的智慧和价值，加深对传统文化的兴趣和理解。同时，也可以促进学生对数学知识的学习和应用能力的提升。
5.利用多种方式将优秀传统文化具象化
教师可以准备一些与传统文化主题相关的道具，如中国结、京剧面具、传统服饰等，在教授数学知识的同时，利用游戏引导学生与传统文化进行互动。比如，在讲解几何形状时，可以使用中国结，让学生观察、比较不同形状的结构；在讲解数的读写时，可以让学生用京剧面具上的特定图案组成数字，激发学生对数学知识的兴趣。教师还可以设计一些基于传统文化的数学游戏活动。例如，可以设计一个“传统文化数学探索游戏”，让学生在游戏中解决与传统文化相关的数学题目，如用算盘算数、排列十二生肖等。通过游戏的方式，将传统文化与数学知识结合起来，提高学生的学习积极性。
此外，教师还可以利用传统文化元素来设计数学竞赛或小组合作活动。例如，可以组织学生参加“传统文化数学挑战赛”，让学生在竞赛中运用数学知识解决与传统文化有关的问题。教师可以借助多媒体技术，利用图片、视频等形式展示与传统文化相关的数学实例。例如，通过展示中国古代建筑中的数学原理，引导学生了解传统文化对数学发展的贡献；通过播放有关中国传统绘画的视频，让学生在欣赏中学习数学中的比例原理。
比如，在《图形的运动（一）》这一章的教学中，教师可以通过向学生展示故宫午门的图片来展现图形的对称性。教师可以带领学生仔细观察午门的图片，指出其左右对称的特点。然后，教师可以与学生一起讨论其他具有对称性的图形，如正方形、等边三角形等，并引导学生理解对称轴的概念，并通过练习让学生判断图形是否具有对称性。同时，教师可以通过展示开关窗户的图片来显示平移。教师可以引导学生观察开关窗户的图片，指出窗户的平行移动。然后，教师可以与学生一起讨论其他具有平移的图形，如挂钟的指针、车辆的轮子等，引导学生理解平移的概念，让学生描述图形的平移规律。通过以上展示与讨论，学生可以通过视觉观察和实例的引导，深入理解图形的对称性和平移特性。在实践中，教师可以布置练习题，让学生通过绘制、标记等方式进行图形的对称和平移操作，进一步巩固和应用所学的知识。
综上所述，将优秀传统文化渗透到小学数学课堂中，既有助于提升学生对传统文化的认识和理解，也有助于增强数学学科的教学效果。这需要数学教师具备足够的文化素质和教学策略，同时需要克服应试教育观念等问题。教师只有通过不断探索和实践，才能更好地实现小学数学课堂中渗透优秀传统文化的目标。
参考文献：
[1] 芮金芳《中华优秀传统文化融入数学教学的价值、困境与路径》，《辽宁教育》2023年第19期。
[2] 郝婵娟《中华优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透与传承》，《学苑教育》2023年第24期。
[3] 孙彬博、曹一鸣《中华优秀传统文化进小学数学课程及其实施建议》，《小学数学教师》2023年第Z1期。
[4] 张维忠、李雯《中华优秀传统文化素材融入小学数学课堂——现状、选取原则与策略》，《小学数学教师》2023年第Z1期。
[5] 唐慧荣、唐恒钧《中华优秀传统文化融入小学数学教学：价值定位、路径、策略》，《小学数学教师》2023年第Z1期。
[6] 郎俊杰《中华优秀传统文化背景下小学数学微课程的实践探索——以六年级“音律管中的数学”为例》，《数学教学通讯》2023年第16期。
[7] 张香《探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《天津教育》2023年第7期。
（刘文刚，1978年生，男，汉族，山东济南商河人，大学本科，一级教师，研究方向：小学数学教学）
