吴娇娇

(郑州西亚斯学院，河南新郑451150)

1 大学英语写作教学实施现状分析

目前在大学英语写作教学过程中，由于学生受到母语文化的长期影响，加上大部分学生在写作方面的基础相对薄弱，对于写作教学而言教师面临较大的教学压力，目前在写作教学过程中主要存在的问题如下。

1.1 母语思维定式影响，难以写出高质量的作文

大学生长期生活在国内，接受汉语文化的熏陶，对英语这门课程的学习往往习惯于用汉语思维来进行分析，很多大学生在写作过程中往往容易受到思维定式的影响，习惯将自己的想法翻译成英语，进而串联成一篇写作文章，这种中式英文构思与写作模式，和英语文化的写作模式还存在很大的差别，中式英文写作模式注重突出以“我”为中心来进行情感的表达，但是英式写作模式更强调客体，通常会将抽象名词、事物等进行主体来进行事实的表述，通常会将主要思想表达出来，然后进行阐述和延伸，结构逻辑性强，还需要搭配相应的词组来进行串联，这样进一步提高了整体写作的系统性，目前学生在这方面的能力需要进一步强化。

1.2 学生词汇积累意识不强，灵活应用能力需要加强

目前大学生在学习阶段主要将精力用于专业课程的学习方面，对于大学英语课程的学习投入精力不足，习惯于死记硬背来进行写作，生搬词汇，句式比较单一，且写作的内容比较浅显，读起来思想深度不够，在词汇的组合和创新应用方面还需要进一步加强。

1.3 作文情感表达不够

写作既需要深厚的语言功底，同时还需要投入相应的情感，这样才能提高整体写作质量，但是目前大学生在进行写作方面往往情感比较淡薄，语言结构比较平淡，应用的句式也不够灵活，甚至还出现一些低级错误，随意滥用词语等，难以激发读者的共鸣，也不利于促进写作素养的提升。

2 预制语块的概念

语块这个词语最早是在20世纪70年代由Bekcer(1975)和Bolinger(1976)两位学者提出来的，位于传统语法和词汇之间，并且模式比较固定，通过块状结构模式来进行单词的组合，这样可以从宏观的角度赋予词组更贴近的内涵，从而提高其灵活应用度。

预制语块是指同时具备词汇、语法特点的语言结构或者模式，通常会作为一个整体的词组来加以应用，这样既可以减少用词不恰当带来的不良影响，同时还有助于提高写作效率。预制语块通常不会受到语法规则的约束，且具有相对固定的模式，可以自动识别、提取和应用。目前学术界关于英语预制语块方面的研究和应用比较多，通常按照通用的分类方法可以将其分成四大类，分别为：多元词语块、习语类语块、短语架构语块、句子构建语块。

多元词语块主要是对两个以及两个以上的单词组合而形成的固定的英语规范模式来进行应用的一种语块模式。习语类语块主要是通常的俗语或者约定俗成的表达模式构成的语块结构，短语架构语块是指放在语境中可以直接进行改变或者灵活调整而形成的语块框架模式，句子构建语块是指在整个句子中可以和句子进行搭配而形成完整的句式结构的一种语块模式，既可以进行独立应用，同时还可以通过短语的形式来与其他表达方式进行融合应用。

3 预制语块在大学英语过程写作教学法中应用的意义分析

借助预制语块，学生可以在写作中围绕写作主题进行构思，并在语言的应用方面直接引入相应的预制语块，这样既可以提升整体写作水平，同时可以起到点睛作用，进一步提升整篇写作质量；其次，借助预制语块的应用可以激发学生的写作兴趣，通过不断积累预制语块，可以让学生在写作方面游刃有余地加以应用，在文章写作的立意、构思以及布局等安排方面容易增加更多的色彩，提升写作的关注点和亮点。此外在过程写作法教学中引入预制语块教学理念，还可以激发学生自主写作意识，通过开展阶段性的训练可以让学生迅速掌握预制语块的构造模式和应用情境，深入理解词汇应用的内涵和基本原则，增强写作自信。

4 大学英语过程写作法教学中引入预制语块的具体措施

在大学英语写作教学中过程教学法是常用的教学模式，主要是强调写作过程，教师通过在写作教学中教授学生写作方法和技巧，引导学生在写作准备、初稿起草以及写作成果反馈和改进等方面不断进行创新探索，进而总结更多的写作经验，全面促进学生英语写作效率和质量的提升。在过程写作法实施的过程中将预制语块融入其中，建议从以下几个方面进行针对性探索和实施。

（1）把握预制语块的基本应用原则，并鼓励教师在过程写作法教学中积累丰富的预制语块应用经验。预制语块的应用并不是随意的，应当把握基本的应用原则，一是要体现适度的原则，并不能在整篇文章写作中全篇引入相应的预制语块而不顾整体的文章结构或者语法结构等，所以应当符合具体的语境以及相关的应用方式方法，确保预制语块应用的恰当性。二是要注意前后衔接。预制语块的应用要放在相应的情境中，要充分围绕写作主题和具体的写作内容来进行构思，体现写作层次，这样才能够更好地提高预制语块应用的科学性。此外还可以灵活应用，根据写作主题和具体的写作内容等灵活应用不同类型的预制语块模式，这样可以更好地提升写作质量和层次感，增强写作的耐读性。除了把握基本的应用原则外，教师还应当加强过程写作教学模式的深入探索，深入研究外国文化以及国外相关的历史背景和文化内涵，以此为基础不断借助互联网平台等搜集更多和预制语块应用相应的经验和教学做法，积累丰富的教学经验，为教学活动的开展提供更多的方法指导。

（2）加强过程写作法全过程预制语块的有效应用。预制语块在过程写作法教学模式实施过程中需要充分结合过程写作法的不同阶段进行针对性探索应用，才能切实提高整体写作效率和质量。

在写作筹备阶段，这一过程需要围绕写作主题和给定的题材等进行构思，明确基本的写作框架和思路，这个过程需要学生搜集相关的预制语块等词组，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式集思广益，围绕主题创设丰富的写作情境，或者采用问题引导法等模式引入相关的预制语块概念、构成和数量等，在互动中调动学生写作的积极性，提高参与课堂写作的积极性，教师可以和学生一起将搜集积累的预制语块等进行整理分析，为后续的写作等提供更多的指导和思路参考。

在写作初稿起草阶段，这一阶段需要学生围绕主题以及搜集的相关的预制语块，融入自己的想法，表达自己的观点，从而形成独特的写作版本，这个过程学生有了前期的准备和素材积累，初稿写作会事半功倍。

完成初稿的撰写后，教师需要对学生的写作情况进行总结评价和反馈，这一阶段教师可以围绕预制语块的应用情况以及和其他文章结构层次的衔接性，应用的合理性和准确性等方面进行综合反馈，总结应用存在的不足以及闪光点，提高他们的写作自信。

最后需要进行写作作品的修改，这一过程教师要给予学生更多独立的空间，对前期沟通的经验和不足等进行分析，引导学生树立精益求精意识，从而反复修改和思考，切实提升整体写作的美感。

5 结语

综上所述，教师还可以根据实际鼓励学生结合所学的内容，针对如何进行预制语块的应用等进行进一步重写或者构思，这样可以不断提升写作效率和质量，全面激发创新意识，提升整体写作成效。当然教师还可以鼓励学生进行作品共享，共同交流写作感想，加强写作、阅读等方面的深入研究，用更加开放的心态搜集更多的写作资源，全面提升学生听说读写综合能力，形成更多的可借鉴经验，促进教学相长。