钟鸣

(江苏省苏州市相城区特殊教育学校，江苏苏州215131)

1 培智学校生活化教学的内涵

生活化教学是将学生的实际学情作为基础，将教学活动的设计开展融于具体的学生日常生活，让理论知识问题更加生活化、具体化、现实化，让认知能力较弱的培智学生从生硬的理论教材中解放，让学生在通过日常生活、社会生活的具体过程中体验、感知，让学生在实践中自然而然的学习科学文化、社会适应技能，陶冶情操，回归生活。该篇文章主要目的在于研究培智学校实施生活化教学后对培智高年级学生现实生活的影响，同时也对培智学校生活化教学的改进进行探究。

2 培智学校生活化教学的策略与方法

2.1 培智学校开展生活化教学策略

培智学生的认知水平较低，学习能力较弱，从而需要形象具体的教学模式授课。生活化教学模式是在对每位特殊学生的学情详细了解的情况下，对课时教学内容进行巧妙构思，认真备课，选择合适教学具。同时，课堂环境的布置、情境的导入，能够让学生更好地融入知识教学中去，进而更直观的进行感知学习。因此，教学设计应以学生为主体，详细制订学生个别化教学计划并在教学中进行及时修改、调整。教学活动的开展需要围绕授课学生的个别化教学目标来有计划、有目的地进行。

举例一：在感觉统合课《蹦蹦床》中，可在生活教师配合下安排学生轮流进行蹦床训练，等待的学生中能力较弱学生负责点数活动学生的起跳次数，能力较强的学生进行记录，最后在教师指导下进行计数大小排列。让不同能力的学生在课堂学习中都能够有所收益，同时也将生活数学的教学更加“生活化”。

举例二：在生活语文的生字教学中，讲授生字“篮”时，教师可以通过“音、形、义、辨别、生活应用”来设计教学活动，第一步进行字音认读，强调“l”和“n”的不同；第二步进行字形教学，并在笔画数教学中让学生点数，培养点数能力；第三步进行字义讲解，还可以联系已学习的生字“篮”，帮助学生区别这两个，同时可以讲到生活中篮子的应用，买菜用菜篮子可以保护环境、节约资源，并且可以介绍一下篮球，并引出其他球类。

2.2 培智学校生活化教学的方法

让数学教学具有可操作性。举例：在高年级培智生活数学课程“认识时分”中，在家长的配合下制作每位学生的时刻表，将教学与学生实际生活情境相联系，同时在活动过程设计中，可以通过“一分钟跳绳”“一分钟拍球”等活动帮助学生理解时间概念将抽象问题具体化，降低教学内容难度，增强课堂趣味性，激发学生的数学知识兴趣。

结合生活经验进行课堂教学。举例：在传统文化教学课程中“中秋节”，可以在中秋节期间进行教学，并邀请部分家长参与课前准备（以照片或视频形式记录家庭中秋节庆祝活动），能够让学生积极积极参与到活动讨论中，回忆、思考中秋节自己的实际生活发生过的庆祝活动，鼓励学生走上讲台《述说自己的中秋》，培养学生的语言表达能力，并帮助学生树立自信，感受生活乐趣。

3 培智学校实施生活化教学对学生的影响

以苏州某特殊教育培智学校高年级（七到九年级）学生为调查对象，通过对学校授课教师、学生家长进行问卷调查及实地调查等形式，调查了30名学生，回收

调查问卷30份,有效问卷30份。

调查对象：七年级：轻度2名，中度5名，重度2名。

八年级：轻度3名，中度5名，重度2名。

九年级：轻度2名，中度6名，重度3名。

该调查问卷主要是围绕培智高年级学生的四项技能——生活自理能力、社会交往能力、生活实用能力及学习能力开展的。

3.1 生活自理能力情况调查

从进食、如厕、被褥整理、洗漱、衣物穿戴、书包整理、文具摆放、小衣物清洗、站行活动、房间整理方面调查学生在接受训练后生活自理能力改善。轻、中度能力学生可自主吃饭、个人清洁及大小便，但在其他家庭家务项中变化不大，主要缘由是由于学生在校学习后不能在生活中运用实践。

3.2 社会交往能力情况调查

从指令完成、校外活动、同伴交往、助人行为、礼貌问好方面调查学生在接受训练后在社会交往中仍不会主动去与他人交往，不能够主动表达个人需求（爱和理解），但在教学后亲子关系得到了一定程度的改善，主要原因在于学生接触社会机会较少，需要给学生更多的实践机会。

3.3 生活实用能力情况调查

从超市购物、家庭劳动、环境保护、开关门锁、乘坐公交车、家庭信息、报警电话、安全常识、作息时间方面调查学生在接受训练后生活实用能力改善。会主动参与劳动活动，获得社会他人认可，树立自信心；但是在时空定向能力方面仍需要加强训练。

3.4 学习能力情况调查

表述身体感受、钟表、天气预报、生活常用字、算术、书写名字及简单字词方面调查学生在接受训练后在学习能力方面，需要结合更多的生活实际情境训练，帮助学生营造生活学习氛围，强化记忆，进行缺陷补偿，发掘学生的闪光点。

3.5 培智高年级学生接受生活化教学后社会反响

学生家长认为学生在校通过生活化教学后在社会适应能力方面有明显提高，与他人交往的频率增加，自信心增强，会主动关心家人与家人交流，做一些力所能及的劳动，但在写字和算数方面还有待加强。

4 培智学校生活化教学现状反思

4.1 培智学校生活化教学的不足

4.1.1 教材的缺失

对于培智中重度学生要达成的首要教学目标是与日常生活息息相关的生活自理能力，这关系到他们今后的生活质量，也影响着让他们在毕业后走入社会。而培智高年级学生残疾程度、接受能力差距很大，每位学生进入班级后还需要实行分类与个别化教学相结合的教学方式，面对这一现状现行的教材无法满足这一需要。 目前使用的是卢湾辅读教材、浙江达敏教材也都是针对该地区学生学情编写的教材，对程度较轻、接受能力较好的学生无法满足。

4.1.2 家校教育问题

培智高年级学生由于能力的限制，在某些方面的能力较弱，容易让家长对学生缺乏正确的家庭教育引导。有部分家庭，家庭成员会因为学生的残障程度而对其过分溺爱，对其包办一切生活事宜，学生缺乏实际生活锻炼，能力停滞不前；有部分家庭，家长还不能够直面学生的残障问题，为学生制定超出其能力范围的教育目标，实行“虎爸“”虎妈”棍棒教育，学生在一次又一次的失败中丧失信心，自我放弃；还有极个别家庭由于学生的残障对学生失去希望，将他们交给老人看顾，不闻不问。这些问题在特殊家庭都屡见不鲜。

4.2 培智学校生活化教学的建议

4.2.1 发挥教师力量，开发校本教材，体现多媒体资源优势

当前各培智学校需结合本地区本学校培智高年级学生实际情况编写适宜的校本教材已刻不容缓。培智校本教材内容的编写需要更加具体化、直观化、形象化；教师的教学方式需要更加自然、贴近生活；师生的互动活动增加，课堂氛围更加愉悦、放松。在教学过程中，学校应发挥教师力量，调动一线授课教师的积极性，根据校本课程制作适宜的多媒体资源，将学生实际生活化作为教学内容，重现实际生活问题，指导学生寻找解决方法；在课堂教学中实现人机互动、师生互动、生生互动的活跃课堂氛围，让学生在活动中获取实际解决方法，并多媒体资源进行实际操作训练。

4.2.2 评估学生情况，整合社会力量，实现教学活动社会化

培智高年级学生的个别化差异较大，学校可组织以班级为单位，班主任和任课教师走进学生家庭进行实际评估调查，制订学生个人成长计划，以月为期进行检测评估实施情况，及时调整。与学校所在街道社区联合举行送“康”上门活动，不定时上门进行送教活动，并邀请学生家长及学生一起参加社区特殊教育知识讲座或互动活动，调动学生的生活积极性，让学生与社会接轨，从而更好地学习成长。

5 结语

现有的培智学校课程教学中过于关注重知识传授，和生活联系不紧密，解决生活实际问题的方法讲解过于理论化，对更需要、更迫切适应社会生活的特殊学生来说，还需要不断地改进。生活化教学需重视从学生的已产生的生活实践经验和知识中去引导学生学习、理解，并设计富有趣味和意义的针对性活动，创设良好的教学情境，寻求社会力量的参与，实施“生活化教学”，以爱启智、科学施教，用智慧和爱心让特殊学生学会生活、快乐成长。