基于OBE的理工科大学生创新创业实践训练课程考核方法

宰文姣，颜丽莎，王俊杰，杨丹

（四川师范大学 工学院，四川成都 610066）

在持续推进“大众创业、万众创新”的背景下，各高校致力于构建和完善创新创业课程体系，以提升应用型创新创业人才的培养质量和水平[1]。课程考核作为教育教学的重要一环，是高校完善和构建创新创业课程体系和提高人才培养质量的重要举措[2]。优秀的课程考评体系，能促进“双创”课程过程体验与学习结果的融会贯通[3]。与此同时，考核方法的选用对于课程考核结果的影响极大。因此，如何根据课程特点设计出与课程适配度高的考核方法，以及基于该考核方法构建科学、合理、可操作的课程考核评价指标体系和模型，是学者近年来的研究热点[4]。然而，建立课程考核评价指标体系和模型主要存在以下两个问题。

（1）创新创业课程考核评价指标体系构建不全面。如孙水华等[5]基于“互联网+”和创业竞赛平台构建“创业知识学习+创业实践活动”的创业教育课程考核指标体系，其中未涉及学生能力提升方面的考核。王妍妮[6]结合地方高校转型发展的需要，提出要构建集学生专业基础知识、创新能力和成果情况于一体的课程考核方法。朱顺熠[7]以创新模拟与实践课程为例，制定“课内教学+课外实践+总结”的过程性考核方法。二者虽然提出了适合课程的考核方法和相应指标体系，但未提出系统的评价指标体系。

（2）智能化课程考核管理平台构建不完善。如王阳军等[8]设计了一款适用于高职物流运输与管理课程的综合评价系统，但其在课程考核评价指标体系的构建与综合评价方面不完善；宋小芳[9]运用模糊综合评判法建立平时成绩考核模型，编写计算软件来降低模糊综合评价过程的计算量，但无法用于课程全过程考核；熊宗杨等[10]开发了一款以在线考试和自动评价为主的考试系统，无法体现多元化课程考核评价方式。

针对课程考核评价指标体系构建的问题，本文遵循OBE 理念，充分体现该类课程阶段式教学特点，将考核分为理论学习、实践项目提案、实践过程和总结4 个阶段，由此建立了涵盖理论知识学习、实践过程创新能力提升和实践成果的课程考核评价指标体系，并采用教师评价、学生自评与互评、软件评价的多元化评价方式。结合AHP-CRITIC 主客观组合赋权法和模糊综合评价法，确定各指标权重，构建课程考核评价模型以及进行实际案例分析。针对课程考核管理平台搭建不完善的问题，本文基于上述构建的课程考核评价模型，运用QtDesigner 搭建智能化课程考核管理平台，提升课程考核方法的可操作性。

1 基于OBE理念的课程考核方法

理工科大学生创新创业实训课程以培养学生获得创新知识与技能、提升创新创业能力[11]、塑造崇尚科学的精神和价值观为培养目标，总体围绕“理论+实践”构建课程体系，采用“理论知识教学+实践项目训练”的阶段式教学方法。因此，根据课程教学的阶段性特点，选用过程性考核方法，将考核分为理论知识学习考核、实践项目提案考核、实践过程创新能力提升情况考核和总结考核4 个阶段，体现考核方法的科学化和考核过程的全程化[12]。根据课程考核特有的阶段性，建立“知识+能力+成果”的层次性考核评价指标体系，体现考核内容的多维立体性。对各指标的评价方式选用教师评价、学生自评与互评和软件评价方式，体现评价方式的多样化。后续运用AHP-CRITIC 主客观组合赋权法确定各指标权重，通过模糊综合法进行计算和实例分析[13]。为了易于计算和管理，搭建智能化考核管理平台，逐步完善课程考核评价体系，为持续改进教学策略，培养创新创业应用型人才提供参考依据。具体的课程考核方法如图1 所示。

图1 课程考核方法

2 考核评价指标体系

2.1 确定考核评价指标体系

各高校的各类课程多采用“平时成绩+理论考核”的考核方式，综合运用过程性评价和形成性评价相结合的方式对考勤、互动、作业以及测验等内容进行考核评价[14]。针对理工科创新创业实践训练类课程，考核评价的内容从理论基础知识教学出发，通过创新实践项目，让学生深入理解理论知识，充分锻炼创新创业能力，获得创新实践成果。因此，建立以理论学习阶段考核、实践项目阶段考核、实践过程阶段考核和总结考核为核心的4 个一级指标、12个二级指标、38 个三级指标的课程考核评价指标体系，涵盖了对学生“知识+能力+成果”多方面的考核。理论学习阶段着眼于对理论知识自主学习与课堂学习情况的考核。实践项目提案阶段考核采用纸质报告与答辩相结合方式，针对实践项目初步实施过程进行考核。实践过程阶段考核反映学生在参与创新实践项目过程中创新创业能力提升情况。总结阶段考核侧重于实践项目实施过程总结以及创新成果方面的考核，具体如表1 所示。

表1 理工科大学生创新创业实践训练考核评价指标体系

2.2 确定指标评价方式及标准

上述构建的指标主要分为定量指标和定性指标两种类型，为更为科学合理地对指标进行评价，综合运用教师评价、学生自评、学生互评[15]和软件评价的多元化评价方式。各指标的评价方式及其评价标准如图2 所示。

图2 指标评价方式及标准图

指标评价中，软件评价通过编写程序，教师或学生只需按照提示输入相关信息，进行识别和统计后即可得出相应结果，这种评价方式适合评价指标体系中的定量指标。例如，在理论知识学习阶段，对学习时长、考勤情况以及回答问题次数等均可输入相关数据，程序进行计算后，最终输出该项的成绩。教师评价贯穿了整个课程考核的全过程，是对学生学习情况进行综合性的评价，适合定性指标。学生自评与互评用于学生在实践过程中对于能力、情感价值观变化的评价，适合定性指标。

2.3 确定考核评价指标权重

确定评价指标权重主要有主观赋权法、客观赋权法以及组合赋权法三种方法[16]。本文构建的课程考核评价指标具有主观与客观相结合的特点。只选用单一的主观或客观赋权法会导致赋权的结果片面性。因此，本文采用AHP-CRITIC 组合赋权法[17]确定各指标权重，同时引入差异系数法[18]消除主客观权重测量尺度和量纲带来的影响，从而确保评价结果更具备科学性。AHP-CRITIC 组合赋权流程如图3 所示。

图3 AHP-CRITIC 组合赋权流程图

2.3.1 主观法赋权结果

基于理工科大学生创新创业实践训练课程考核指标体系，采用AHP 层次分析法确定主观权重，选取5 名教育专家按照T.L.Saaly 标度理论对各级指标进行两两对比打分。按照AHP-CRITIC 组合赋权流程图（图3）中AHP 确定主观权重的流程，各级指标的主观局部权重ω'A如图4 所示，主观全局权重ωA见表2。

表2 主观全局权重ωA、客观权重ωC、组合权重ω 表

图4 各级指标主观局部权重

2.3.2 客观法赋权结果

基于2015—2020 年四川师范大学工学院电气工程及其自动化专业学生创新创业实践课程成绩，采用CRITIC 客观赋权法确定客观权重。CRITIC 客观赋权通过衡量指标之间的对比强度以及冲突性来进行客观赋权。其中对比强度用标准差Sj表示，标准差越大，权重越高。冲突性用相关系数Rj表示，相关系数越大，权重越小。根据图3 中CRITIC 确定客观权重的流程，得出各级指标的客观权重ωC，具体数据见表2。

2.3.3 组合法赋权结果

采用差异系数法来消除主客观权重测量尺度和量纲带来的影响，根据图3 中差异系数法计算公式计算得出α=0.34，组合权重ω见表2。

3 构建课程考核评价模型及应用

3.1 模糊综合评价模型

课程考核评价指标体系涵盖了定量与定性两种指标类型，且定性指标占比大。模糊综合评价法可以将定性指标量化处理，实现定性与定量的有机结合[19]。故采用模糊综合评价法构建课程考核评价模型，具体构建步骤如图5 所示。

图5 模糊综合评价模型构建步骤图

3.2 模糊综合评价模型应用

3.2.1 确定综合评价因素集A和评语集S

结合理工科大学生创新创业实践训练课程考核评价指标体系，分级确定评价因素集。其中，一级评价因素集为：

二级评价因素集为：

三级评价因素集为：

以教师评价、学生互评、学生自评及软件评价为基础数据来源，确定评语集S为：

S={S1,S2,S3,S4,S5}={优秀,良好,一般,合格,不合格}。

其中，各个层次对应的标准元素值：优秀[90～100]、良好[80～89]、一般[70～79]、合格[60～69]、不合格[0～59]。

3.2.2 确定各级指标隶属度

为了使评价结果更科学，依据课程考核评价指标类型确定其隶属度[20]。定性指标选用专家评判法确定各指标的隶属度；定量指标通过隶属度函数，将评价的结果带入隶属度函数中，得出相应的隶属度。隶属度函数如式（1）所示。学生互评涉及的指标运用定性指标分析法，其余三种评价方式涉及的指标运用定量指标分析法。若三级指标同时运用两种评价方式，通过教育专家设定权重，再通过加权综合法得出隶属度。

3.2.3 确定某名学生的综合成绩Q

基于上述分析，以该专业学生甲为例，建立隶属度模糊矩阵R如下：

依此类推。

从表2 中组合权重ω知：

ωF1=[0.020 2，0.024 2，0.018 3]，ωF2～ωF12依此类推。

根据Bi=ωFi∘Ri算出单层次评价结果：

B1=ωF1∘R1=[0.013 1,0.029 0,0.018 7,0.001 9,0]，B2～B12依此类推。

根据B=∑12iBi得出综合评定向量B：

B=[0.198 3,0.353 8,0.263 3,0.110 4,0.074 2]

依据评语集S确定各等级分数集F：

F={95,85,75,65,30}

故甲同学的综合成绩Q：

Q=F∘B=78.061

3.2.4 持续改进教学策略

根据上述方法，假设甲同学在学科竞赛奖和发表论文等相关项目成果有所提升，计算出对应的课程考核成绩如下：

Q=95×0.351 6+85×0.356 5+75×0.222 1+65×0.060 8+30×0.009=84.584

依据以上分析，教师可以依据成绩的变化情况来及时调整教学策略，有的放矢，因材施教。

4 可视化课程考核管理平台

运用模糊综合评价法计算学生课程的综合成绩虽然使评定结果更具备科学性，但是计算量庞大。为了简化计算量，提升该考核方法的可操作性，运用Qt-Designer 设计可视化课程考核管理平台的界面，使用Python 语言设计平台的功能。平台按照指标的评价方式设计子界面，并将隶属于该评价方式的指标及其评定标准嵌入子界面设计中。教师、学生和管理员可登录平台对课程考核的相应指标进行评价，平台则自动计算出综合成绩。平台的界面如图6 所示。

图6 智能课程考核管理平台

5 结束语

本文提出了一种基于OBE 理念的理工科大学生创新创业实践训练过程性课程考核方法，构建内容丰富的考核评价指标体系，选用多元化的评价方式，采用组合赋权法和模糊综合评价法，从而使综合成绩评价结果更为科学。后续设计的智能考核管理平台，简化教师在课程考核方面的工作，让教师能够有更多时间和精力用于教育教学。与此同时，教师还可通过观察学生成绩变化情况，及时调整教学重点。因此，课程在教、学和考核中始终以学生成果为导向，并且在持续改进教学中逐步提升学生知识技能、创新创业能力以及正确的情感态度和价值观，最终培养出创新创业应用型人才。