邵涵雨佳

游戏是幼儿园的基本活动形式。幼儿喜欢玩游戏，在游戏中迸发激情，得到发展。在多样、丰富的游戏环境中，可以培养幼儿的社会交往、合作协商等各项能力。然而，在幼儿游戏的活动中，笔者发现了一些问题，并不断思考如何合理有效地去解决这些问题。慢慢地，笔者在尝试中找到了解决方法，并感受到了探究带来的喜悦感。

一、借助材料激发幼儿的游戏兴趣

上学期，笔者任教的幼儿园在体能游戏区投放了轮胎、竹梯、油桶等低结构材料。一开始，幼儿对这些可以随便玩的材料非常感兴趣，特别是轮胎，他们不厌其烦地搬轮胎、滚轮胎、骑轮胎：把轮胎一个接一个排成“路”，满足于周而复始地走轮胎路。在玩轮胎的过程中，幼儿有时也会摆弄梯子和油桶：钻爬梯子，把梯子放倒在地上玩跳格子，把油桶当成隧道钻山洞……幼儿对材料的利用还停留在比较简单的操作以及周而复始的阶段，时间一长，幼儿对这些材料玩腻了，参与轮胎游戏的积极性明显下降。到本学期的第四周，有部分幼儿已经明确表示不想玩轮胎了，还有一部分幼儿直接在这个游戏场地玩起了“打坏人游戏”：用手比划出“手枪”来，在场地里互相射击。后来，更多幼儿离开了轮胎游戏加入到“打仗”游戏队伍中。看似简单的射击情节却使幼儿在游戏中互相追逐打闹，加上大班幼儿自我控制能力较弱的年龄特征，导致常常发生争执和攻击行为。

二、有效介入正确引导幼儿游戏

针对这一现象，教师进行了及时阻止，同时也介入了幼儿的游戏，以促进游戏主题向“有趣、有意、促成长”的方向发展。教师引导幼儿自主讨论具体的活动情景，引发更多不同的游戏假想活动，有效地支撑与推进幼儿自主性游戏主题的发生与发展。通过一系列的讨论，最终确定在“打坏人游戏”的基础上丰富其规则性、角色性、纪律性，开展户外主题游戏——勇争高地。

（一）教师与幼儿一起制定游戏

在游戏初，教师会和幼儿一起商量出具体的“作战流程”。行军——侦查——（敌军埋伏）发现敌情——商议进攻方案——穿过障碍（穿绳网、翻高山、过山洞）——两军交战（救护伤员）——歼灭敌军——某军胜利（攻占高地）。幼儿充分融入“军队”角色，“红军”“蓝军”每队各10人，每队各有1名“队长”，1名“旗手”领路，2名“侦察兵”负责侦察敌情，2名“军医”，4名“战士”。

游戏开始于行军，队长派2名侦察兵勘查敌情，他们竟有模有样地屈下身子，拿起手枪，轻快地跑到草丛里趴下隐蔽起来，并拿起望远镜认真观察前方。队伍中的其他幼儿既兴奋又好奇，侦察兵勘查完毕，小跑回来：“报告队长，前方未发现任何敌情。”队长：“归队，继续行军！”这一串动作与交谈似乎与真的“部队”一样。接下来，其他幼儿都像刚刚的2名侦查兵一样拿着手枪，猫着腰小跑了起来。这时队长还拿出他们事先画好的“作战地图”告诉大家“进攻”的线路：穿过绳索（麻绳）钻过山洞（竹梯搭在轮胎上）翻过山（人字梯）到达敌军高地。一声令下，小战士们有秩序地“翻山越岭”。穿绳索时，战士们为了不碰到绳索上的铃铛，都非常小心翼翼，有爬过去的、有滚过去的。接下来是钻“山洞”，这个难度比刚才的绳索还要大，必须要匍匐前进且不能碰到竹梯。最后是“翻山”，相对来说简单一些，幼儿平时会做“爬梯”训练，只是有的幼儿会非常快速翻过，有的则动作慢一些。

（二）在游戏中培养幼儿的团队合作精神

在整个“翻山越岭”的过程中，教师观察到幼儿每次过障碍，速度快的幼儿会去催其他幼儿：“快点好不好。”有的幼儿还会主动帮助速度稍慢的幼儿。比如，在钻山洞时，有个女生手里拿着“药箱”，既不能碰到竹梯，又要照顾手中的药箱，感觉很吃力，一名幼儿看到后主动说：“你把药箱先递给我，我帮你拿！”这一举动，也影响了其他幼儿，速度快的都去帮助速度慢的幼儿。再如，爬人字梯时，身手敏捷的幼儿会主动扶住梯子帮助胆小的幼儿……

翻过高山，小战士们迅速隐藏到了游戏前摆好的“轮胎沙袋”后隐蔽了起来。这时，队长拿起望远镜侦查到敌军情况，大喊：“开始进攻！”两军交战正式展开。幼儿纷纷冲了上去，激烈地打起了“枪”、扔起了“手榴弹”。

（三）在游戏中加强幼儿的规则意识

由于事先讲好了游戏规则，被打中弹的幼儿很自觉地大喊：“我受伤了，快来救我！”小军医就会快速将伤员抬到帐篷内为他治疗，不一会儿手臂上贴着笑脸的小战士就又出来继续战斗了。在这个过程中，幼儿都非常遵守游戏规则，“牺牲”的竟然躺在草地上一动不动。当教师过去让他起来时，他却说：“老师，上次我看电视上军人叔叔牺牲了是不能动的。”规则意识是由自身而发、对自我有约束力的规定。幼儿在进行角色游戏的过程中离不开教师的指导，但是如果指导过度，则会影响幼儿的参与热情及自行解决问题的能力，更不利于幼儿规则意识的形成。开展游戏就会失去意义。

从那之后，教师不再干涉他们。最后，红军队长率先将军旗插到了最高处，大喊着：“耶！我们胜利了……”失败方难免异常失落，有幼儿跑过来说：“老师，红军进攻的时候抢先跑才胜利的。”教师笑了笑问他们：“你们的规则有没有不让抢先攻击呢？”那名幼儿摸了摸头没有再说话，好像明白了教师的意思。如果在游戏中出现了问题，通过教师的介入，对游戏规则进行切身维护，那么幼儿肯定会自觉遵守和维护游戏规则。

着名儿童教育家陈鹤琴曾说：“做中做，做中学，做中求进步。”这种学习是幼儿自己动手、动脑实践获得知识经验的过程。游戏是幼儿最喜欢的活动，他们可以在游戏中学习知识。实践能力强的幼儿通常会把“我会”“我来”挂在嘴边，在游戏中感受到快乐并把快乐传递给其他人，同时也给周围的环境带来和谐与愉悦。而能力稍弱的幼儿有时容易出现退缩、拒绝或不服从的反应。身为幼儿游戏的引导者，教师要进行有效观察，引导幼儿多参加实践操作活动，并及时给予鼓励，帮助他们多交流，增强其自信心。

通过一系列的情境体验、角色扮演、自主游戏，幼儿不仅锻炼了各项技能，还体会到了游戏的乐趣，认识到了团队合作的重要性，收获成功的喜悦感。作为教师，看到幼儿在游戏中不断地进步和成长，当真是一件最自豪的事！

（作者单位：禹城市十里望回族镇中心幼儿园）