周海岩
（湖北科技学院，湖北 咸宁 437100）
近些年来，随着我国高校招生规模的不断扩大，越来越多的学生进入到了大学学习。相对于高校日益增长的学生人数，大学英语师资力量显得比较薄弱。招生扩大和师资匮乏的矛盾日益突出，大学英语教学面临着巨大的压力与挑战。为了应对这一情况，很多高校采取了大班英语教学的方式。有趣的是，在西方国家“大班”的含义是30人左右[1]。而在我们国内大班至少都是五六十的班级。笔者在执教过程中，就曾带过一百多人一班的英语课，深深感觉到了大班英语教学的压力，而口语教学则更为艰难。那幺口语大班教学到底面临着哪些问题，又该如何解决？笔者将在下文进行深入研究和探讨。
1 口语大班教学中存在的主要问题
1.1 学生水平参差不齐，个体需求难以满足
大班的学生在智力水平、兴趣爱好、以及学习动机、态度和方法等方面差异较大，导致于他们的英语水平参差不齐。这样的差异，致使老师在有限的口语课堂上根本无法做到因材施教。教师多数情况都是根据处于中间水平的学生能力来组织、安排口语教学。这就导致了基础差的学生“跟不上”，而基础好的学生又“吃不饱”[2]，他们个体需求无法得到满足。久而久之，学生容易注意力分散，以致课堂秩序混乱，教学效果不佳。
1.2 学生课堂参与度不高，练习机会较少
大班教学中学生人数众多，少则五十几人，多则一百多人。而一次课共记九十分钟，除去老师的导入、讲解时间和学生的准备环节，那幺每次课练习口语的时间也不过三十分钟左右。这幺短的时间根本无法覆盖到班上大部分同学，学生的参与度不够。长此以往，就形成了恶性循环，学生的参与积极性越来越低，练习机会变得越来越少，又怎幺能达到提高口语能力的目标？
1.3 教师教学和管理工作难度加大
大班课堂班级容量大，个体差异问题突出，教师无论是备课还是上课都要考虑到这些棘手的问题，以便更合理、有效地安排教学活动，这无形当中加大了老师的教学难度。同时大班课堂学生不容易集中注意力，学生开小差讲话的声音有时甚至都会超过老师，口语练习时插科打诨现象也频频发生，导致课堂秩序混乱。这些问题都需要老师在课堂管理上多花些心思，采取一定的有效措施，才能确保口语课堂活动的顺利进行。
2 搞好大班口语教学的建议
2.1 不断提高英语教师自身素质
《大学英语课程教学要求》指出：教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。[3]可见教师素质对英语教学的发展发挥着极其重要的作用,因此想要搞好英语教学必须从提高教师素质着手。笔者认为摆在教师素质首位的应该是道德品质，教师只有具备了高尚的道德品质和高度的责任感，才能有足够的耐心、细心和爱心来更好地面对大班口语课堂形形色色的学生，想方设法解决他们的个体差异问题，维持良好的课堂秩序，上好口语课。其次，扎实的专业功底是教师素质的重要组成部分，也是胜任大班口语教学的关键。教师是口语课堂的组织者、引导者，只有不断巩固自身的专业知识、提高科研能力、转变教学理念，才能在有限的课堂上游刃有余、安排组织好教学内容，帮助学生更快提高口语能力。再次，笔者认为大班口语课教师还应具备良好的沟通能力。教师要进一步深化和加强与学生的交流，尽可能使学生感到亲切感，拉近与学生的距离，到学生中去了解他们的兴趣爱好、学习动机、学习进展、学习目标等情况，并以此来指导和改进教学活动，使教学活动做到有的放矢，提高课堂效率。
2.2 采取切实有效的教学方法
2.2.1 提倡有效的自主学习模式
大班学生的个体差异问题突出，为了尽量照顾到不同学生的能力水平，弥补大班上课“就中间”模式带来的漏洞，组织有效的自主学习是十分必要的。自主学习强调学生在学习中的主体地位，充分发挥他们的主动性和能动性，使他们能根据自己的能力水平来最有效地完成老师交给的任务。[4]教师在这种相对独立的学习模式下所扮演的角色是引导者、组织者、协调者。在学生进行自主学习之前，老师首先要通过口语测试等方式来掌握班级学生的口语水平。然后在具体操作时对口语水平较高、一般和较差的同学提出不同梯度的要求，控制口语练习的深度和广度。这样的操练照顾到了学生的个体差异，使得口语练习能够在他们各自可控范围内进行，确保他们能顺利并独立地完成口语练习任务。自主学习可以运用在课前的预习准备环节，也可以用在课中的讨论操练环节，还可以用在课后完成作业的环节。这样学生在课上和课后就都可以抓紧有限的时间，把握更多的机会来练习口语。
因为学生在高中阶段接触到的大多是老师讲学生听的“教师主导型”课堂模式，自主学习的意识和自控能力都不是很强。所以为了保证自主学习的效果，在起初的自主学习中老师的协调、监督职责是不容忽视的。
2.2.2 合理组织小组合作学习
合作学习模式是建立在是皮亚杰(Piaget)的建构主义(constructivism)和维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)基础之上的。[5]教师可根据学生的口语表达能力、性格特点、性别等因素把全班学生分成几个小组，尽量保证小组之间的实力均等，然后小组成员通力合作围绕某一话题展开小组讨论活动。这样的合作学习，要求小组的每个成员都参与其中，在小组内部发表自己的见解。因为学生多数情况下只需要面对小组内部的同学，以互帮互助和集体合作的形式来共同学习，所承受的焦虑感和压力相对较小，所以他们愿意表达、敢于表达，这将有利于口语练习。
值得注意的是，合作学习的形式需要多样化，小组成员内部的PK、小组间的辩论、话剧表演活动等都是比较有效的方式；其次，话题的选择也要尽量贴近学生的日常生活，以激发学生参与的积极性；再有，老师在学生小组学习的过程中应给予相应的指导，引导各个小组在规定的时间顺利地完成指定任务。
2.3 提高对大班口语课堂的重视度
由于教学资源的匮乏，大班课堂现象在短期内无法回避。但是大班课堂往往容易被学生忽视，英语口语大班课堂亦是如此，没能得到应有的重视，想要提高教学效果十分困难。为了解决这一问题，首先,教学管理部门应通过教学安排、监督管理等手段强化大班口语课的地位；其次,任课教师也要在课堂教学过程中严肃课堂纪律、加强课堂管理、重视课堂考评以引起学生对大班口语课堂的重视。重视度提高了，学生就愿意、也能认真配合老师的教学活动，从而教学效果提高也就不难了。
综上，既然短期内大班口语课堂现象尚无法回避，那幺作为任课教师就应理性面对这一现象带来的问题。不断提高自身素质、提升科研能力、改进教学方法并充分发挥多媒体现代技术手段的优势，为学生创造轻松愉悦的课堂氛围。不断在实践中探索，帮助学生有效提高口语能力。
［1］Natalie Hess.如何教好大班英语课[M].北京：外语教学与研究出版社,2010，10：vi.
［2］戚东辉.高校英语大班教学存在的问题及对策研究[J].华章,2013(3)：180.
［3］唐晓华.基于高校外语教师素质的研究[J].语文学刊：外语教育教学,2011(1)：134-136.
［4］侯桂杰.大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策[J].现代远距离教育,2010(6)：35-37.
［5］高洁贞.小组合作学习形式在大班英语口语教学中的运用[J].读与写，2011（6）：140-143.
