宋 天 王玉娇
（六盘水师范学院 教育科学系，贵州 六盘水553004）
随着信息时代的到来和教育改革的不断深入，课堂教学也得到长足的发展，多媒体课件在课堂教学中也得到充分地运用，可以说多媒体课件在课堂教学中的运用对现代教育来说是一种时尚。
1 多媒体课件运用中的误区
任何事物的运用和发展都有个“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。 只有将多媒体课件在课堂教学中恰如其分地运用，才能有利于学生知识的获取和保持，才能够充分展示教师的教学构思和创意。但是有很多教师在课堂教学中，一味追求“时髦”，不假思索地将多媒体课件搬到课堂上，结果出现了“画虎类犬”的现象，笔者认为要想很好体现现代多媒体课件在课堂教学中发挥效益，应注意在运用过程中解决好几个误区。
1.1 误区一：逢课必用多媒体课件
利用多媒体课件辅助教学可以更好地营造课堂氛围，调动学生情感，激发学生兴趣，提高课堂质量，因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不行，不运用课件进行课堂教学好像就讲不出好课。 可以说现在形成了一种“言课必言多媒体课件”的现象，提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什幺样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。
有些理科的实验课堂教学，我们的教师也纷纷用多媒体课件来代替实际实验操作，以媒体的形式把实验结果展示给了学生，好像是运用现代理念进行课堂教学法，但实质上仍是传统的“填鸭式”讲授教学法。有专家认为，任何形式的辅助教育活动，都比不上学生自己想象探究得来的效果好；任何辅助形式，在让学生学习有进步的同时，都又局限了学生的思维发展。另外，由学生亲自动手得出来的结果，要比教师给出的效果好得多。
1.2 误区二：华而不实，不加修正，直接照抄照搬
多媒体课件之所以受到广大教师的青睐主要方面是多媒体课中具有优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音，大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。 但运用多媒体如果只追求吸引学生眼球的一面，那就大错特错了。 我们很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”，无益于教师的专业成长，更不能充实学生的学识。
诚然，我们并不反对运用拿来主义借鉴别人好的课件，但在运用他人的课件必须深入细致地进行甄别， 看课件是否与自己授课相适应，然后进行修正，修正好的课件一定要和教材内容密切联系，和自己的课堂教学相适应，不可牵强附会。 另外，运用课件不能“千篇一律”，运用它要考虑它的创新改进。 不能只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，不光只要课件做漂亮，而且还应知道用课件解决了教学中的什幺问题，辅助教学辅助在何处。 有些老师往往片面地把板书的一些内容转移到课件中， 这样无非是节省了课堂内板书的时间，并没有产生好的教学效果。
1.3 误区三：教育的手段与教育理念落后
现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，多媒体课件在课堂的广泛运用，在很大程度上更能激发学生的学习兴趣，为学习科学文化知识搭建了平台，创设了为探求知识可参与的环境。 使传授知识发展潜质与能力培养统一起来，但相当部分教师认为只要使用多媒体，教育手段，教育理念同步先进了。于是在计算机辅助教学这一现代教育技术的外衣笼罩下，重操着传统教学模式。 教师依然以讲授为中心，学生仍然是被动的接受者；灌输、注入式教学之风依然盛行。
现代教育信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是共同组成一个相互关联的系统。这就要求课件的设计制作者必须从全新的角度研究和探索课件的开发，通过富有创意的教学策略、教学方法来衬托模式，来激发学生的创新思维和创新能力的发展空间。 但目前有不少教师制作的教学课件，就将整节课的教案都搬进课件，很少顾及到学生的认知能力和学习规律。学生只能跟着教师或课件的思路走，而没有积极参与教学过程的机会和思考问题的时间；使新技术仍陷入传统教学的模式中，使现代化教学设备的作用和意义大打折扣。
2 针对以上问题的解决策略
2.1 策略一：应适时运用多媒体课件
在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用，不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来， 这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的展开与讲解有很大帮助。 还有物理课，有些抽象而又无法用实验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意，切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。
2.2 策略二：课件要为学生服务
教师在运用多媒体课件授课，应该以学生为中心，注重内容的把握，所以对多媒体课件应适时地加以创新改进，这就需要教师要注重提高自身的信息技术素养，制作和修正出更加优秀的课件，以提高上课质量，真正做到多媒体课件运用为课堂教学服务。
2.3 策略三：运用更先进的教学策略
建构主义教学策略是目前最先进的教学策略， 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
总之，随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，在多媒体课件运用过程中，要求教师的主导性非但没有减少，反而提出了更高的要求，所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
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