陶雪林

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我，进行创造性表达的过程。习作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”然而习作不仅是农村小学生的难题，更是农村教师的难题。因此要提高农村小学生的习作能力，要让他们多观察、多积累，做生活的小主人，引导他们多阅读、多实践 ，感受到写作文是一件快乐的事，为以后的学习奠定基础。

一、感受生活，展现真实

生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有物可写，有情可抒，写出来的东西才会有声有色，才会引人入胜。那教师应怎样教会学生感受生活呢？

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”， “文章本天成，妙手偶得之。”只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。 比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什幺可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

二、多加练习，提高学生的语言表达能力

1.坚持普通话交谈，使语言规范化

为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。 课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

2.先说后写，边读边改，读后再抄

《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才书写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如一、口手如一”。

3.多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。 《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。

三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能

“小学生作文的性质是‘练笔，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。

我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。

四、通过不断积累提高写作能力

想要在写作上不断进步，就必须在日常生活中积累语句，培养语感，因此，教师应该随时注意让学生进行语言积累，小到一个字眼，大到整篇文章。积累到一定程度，会让学生迸发出创造的灵感，将这些优美的词句变成自己的语言，这才是写作的真正目的。

1.词汇积累

词汇是文章的组成材料，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作也是如此，没有词汇的积累就无法完成写作，并且词汇积累要深人到生活的方方面面，不仅仅停留在课堂、书本中学到的那些词汇。

2.句式积累

在课本中，我们经常能够听到许多优美的句式，这些句子不仅语言优美、构思巧妙，极富感染力，而且能吸引孩子们的目光，使之有读下去的意愿。在语文学学习中，也要注意优美句式的积累，对于典型的句式，教师要停下来特别说明其作用，使学生真正意识到每个句子，在文章当中都是有其特定意义的。这样，通过对经典语句的反复诵读，学生就会慢慢将这些美言佳句熟记于心，并在实际的写作当中运用起来。

3.文段积累

写作最终是要形成篇章的，因此在进行了词语句式等积累之后，就要进行文段的积累，让学生多看书，多读一些经典的段落，这样在进行写作的过程就会把三者结合起来，最终做到综合运用。

总之，作文教学不是一件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，对作文教学进行大胆的创新和改革。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。