韩颖梅

（哈尔滨金融学院 法律系，哈尔滨150030）

在“依法治国”的大背景下，国家对于合格法治人才的倚重和需求将逐年递增，法学本科教育体现出的效果应当是硕果累累，然而现实的情况却不容乐观。法学在就业方面连年被评为“红牌”专业，法学毕业生就业难已经成为不争的事实。对我们法学工作者来说，需要对我国的本科法学教育人才培养模式进行总结与反思。教学模式是人才培养模式的一个重要组成部分，本文拟探讨“翻转课堂”教学模式在合同法教学中的运用，以期对法学人才培养模式的改革起到抛砖引玉的作用。对于法学专业的学生来说，合同法是必修课，实践性很强，但由于传统教学模式的限制，使得学生只能是“纸上谈兵”，很难真正将所学合同法理论运用于实践，很难达到法学人才培养的目标。笔者认为，采取翻转课堂教学模式能够解决此问题，提升合同法课程的教学效果。

一、“翻转课堂”教学模式的起源及特点

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校两名教师为了给缺席的学生补课，使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络。后来，这两位老师让学生在家提前看录制好的教学视频，在课堂上两位老师只是讲解学生在看视频过程中遇到的问题，并要求学生在课堂上完成作业，加深对所学知识的理解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

翻转课堂，又叫“颠倒课堂”，顾名思义，即将课上与课下的教学内容进行颠倒，原本应该在课上由老师讲授的内容，由学生通过视频等资料在课下自学，老师在课堂上解决学生在自学过程中遇到的问题；原本应该在课下完成的作业，学生在课上完成，使其所学知识得到内化。翻转课堂在国外的多所高校已经实施，并取得了良好的效果。究其原因，翻转课堂较传统教学模式有很大的优势，其“以信息技术为载体，给传统课堂带来了巨大的冲击与翻转，也给教育的发展带来了新的契机与活力。”[1]从与传统教学模式的区别中我们可以看出翻转课堂的特点如下。

（一）“翻转”了主体地位

传统教学模式的理念是“以教定学”，是以教师为主体，教师是知识的传授者及课堂的管理者，而学生只是“倾听者”，学生学习的内容完全取决于老师；而翻转课堂教学模式的教学理念是“以学定教”，教师只是学生学习的辅助者和指导者，根据学生的兴趣决定授课的内容，更能做到因材施教。

（二）“翻转”了教学顺序

教学一般包括知识传授及知识内化两个阶段。传统教学模式下，知识的传授主要是在课堂上完成的，为了完成教学任务，在有限的课堂时间内，教师根本无暇顾及学生的个性化需求，而是千篇一律的知识讲解，课下通过布置作业来到达到知识内化的目的；而翻转课堂教学模式完全颠倒了传统教学模式的教学顺序，老师事先将课堂上需要讲授的知识录成视频，学生在课下自己选择时间地点自学，课堂上老师讲解大家在自学过程中遇到的问题，学生在课堂上完成作业，完成知识的内化，这样就增加了学生的参与度及学习热情。

二、“翻转课堂”在人才培养过程中的优势

（一）学生可以自主安排学习时间和地点及选择学习内容，更具灵活性

合同法的内容庞杂，由于课时有限，老师在课堂上往往只能讲解概念、基本原则等基础理论及法律规定，对于其他的内容根本无暇顾及，更不能考虑学生的个性化需求。采用翻转课堂教学模式，老师事先会将课堂上要讲的内容录成视频或者其他形式上传至网络平台，学生可以根据自身情况自行安排学习时间及内容，对于不好理解的内容可以多看几遍视频加深理解，对于简单易懂的内容可以快速通过。学生在课前就可以通过观看视频等资料完成自学，大大地解放了课堂时间，课堂上老师只需讲解的重点难点问题，并对学生在自学过程中遇到的问题就行答疑解惑，这样的针对性更强，利于学生对重点难点问题的理解，达到教学目的。

（二）可以增加合同法课堂上老师与学生的互动

传统教学模式下，老师是课堂的主体，老师讲，学生听，课堂气氛沉闷，学生兴趣不大。翻转课堂模式下，由于基础理论知识学生在课下已学完，课上针对学生在自学过程中遇到的问题以及重点难点问题，老师可以引导学生进行分组讨论，增强学生与学生之间的交流；老师也可以对学生提出的问题进行答疑解惑，增强老师与学生之间的交流。而且，学生在课外也可以通过线上与老师进行交流。学生参与大度大大增加，对于学生将知识进行内化起到了很好的辅助作用。

（三）有利于学生的合同法律实践能力的提升，达到人才培养目标

法学是一门实践性很强的学科，高校法学专业本科教育的目标是培养应用型创新型的综合法律人才[2]，合同法学课程的教学目标是通过对合同法理论及法律、法规的学习，使学生能够运用所学知识分析和处理合同实务问题。但在传统的教学模式下，这个教学目标很难实现。如前所述，由于合同法内容较多、课时有限，课上留给学生实践的时间很少，老师基本上采取的都是案例教学法，即针对某个知识点设计一个案例让学生分析，以达到理解此知识点的目的，但这种浅尝辄止的实践教学很难达到使学生利用所学知识解决实务问题的目的。采用翻转教学模式，学生在课前对于学习内容自学，课堂上的时间就很宽裕，老师在课堂上完成有针对性的作业，也可以安排其他实践教学方式，如模拟法庭、法律诊所等，还可以让学生去法院实习，对于学生合同法律实践能力的提升大有裨益。

三、基于翻转课堂教学理念的合同法课程教学设计

（一）课程教学设计的需求分析

合同法课程在第四学期（大二下学期）开课。在学习合同法之前，学生已经学习过法理、民法总论等基础课程，已经具有了一定的法学基础。同时，大二的学生开始对专业的发展有进一步的思考，具有强烈的专业理论学习的意向。而且学生在大一已经学习过《计算机基础》课程，可以熟练地使用网络进行学习。目前，本课程现有的课程资源不能够满足翻转课堂的教学需求，因此，教学资源需要重新设计与开发。

（二）课程性质与定位

哈尔滨金融学院为应用型本科院校，法学专业的人才培养目标为培养应用型综合型法律人才，如前所述，合同法对于法学专业的学生来说非常重要，因此，合同法课程为该校知识产权专业的专业必修课，课时为72学时，4学分。

（三）教学活动设计

采用翻转课堂教学模式的教学活动主要分为以下三个部分。

1.课前

课前就是学生线上自学阶段。在此阶段，老师需要给出专题的任务清单，并根据任务清单录制微视频。学习任务清单要根据合同法的教学大纲和课程体系来设计，要让学生有一个明确的学习目标，然后根据这个目标学习。微视频的录制对于学生的自学结果至关重要，微视频的长度不宜过长，10分钟为宜，如果过长会让学生感觉到疲劳从而失去兴趣。因此，微视频的内容需要精炼，一定是学生需要掌握的重点难点，其他内容可以采取提问及作业等形式。当然，由于合同法的实践性很强，视频的内容还需要根据重点难点设计有时效性的案例及经典案例，以利于学生更好地掌握和理解合同法律规范的内涵和基本精神，提高法学理论修养[3]。

2.课上

课上即知识内化阶段。在课上，老师主要是学生的指导者，引导学生在课堂上对自学过程中遇到的问题进行思考，帮助学生找到解决问题的思路或者答案，从而加深学生对合同法知识的理解。也可以把学生分成几个讨论小组，由学习能力强的学生担任组长。先由学生自己在小组内讨论在自学过程中遇到的问题，并试图找出问题的答案，然后再由老师进行总结，以此来提高学生自主思考及团结协作的能力。原本应该在课下完成的作业，由于课堂时间被大量解放出来，可以在课上完成。完成作业时，也可以由讨论小组以讨论或辩论的方式完成，以此来达到知识内化的目的。

3.课后

课后即反思与总结阶段。反思即教师对本次翻转课堂教学中存在的问题进行教学反思。教师需要对整个教学过程进行反思，包括优点与不足，以便在后面的教学中扬长避短，更好地发挥翻转课堂的作用。同时，教师也可以根据学生对本次课程内容的掌握程度来判断课前的任务清单是否合适，以此来调整任务清单的难易程度等等。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[4]。高校要以十年发展规划为契机，深化教学改革。翻转课堂教学模式作为信息化时代的新型教学模式，具有良好的发展前景，对人才培养目标的完成大有裨益。但翻转课堂要想取得理想的教学效果，还需要学校提供翻转课堂教学模式所需的网络平台，而且对于教师也提出了更高的素质要求，相比较传统教学模式而言，教师也需要付出更多的时间与精力。只要学校、教师、学生三方密切配合，翻转课堂就能在中国高校课堂落地生根、普遍适用。