黄洪斌

摘 要：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什幺。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”学生是课堂的主人，学习的主体，教师只有很好地了解学生，才能确定合 适的教学目标，选择恰当的教学方法；只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动，从而最大程度地提高教学的实效。

关键词：学习起点；逻辑起点；学习的主体

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什幺。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”学生是课堂的主人，教师只有了解学生，才能确定合适的教学目标，选择恰当的教学方法。在平时的教学活动中，我们也常常会发现这样一种情况：明明都是优秀的教学活动设计，有的实施得很成功，有的实施到半路就夭折了。细细分析主要原因，除教师个人因素之外，大多是教师对学生学习起点的确定不当；或是忽视数学知识的逻辑起点，或是忽视学生的现实起点。只有充分地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动，从而最大程度地提高教学的实效。因此，了解教学现状，寻找和有效运用学生的学习起点，是实现小学数学课有效教学的重要保障。

1 找准学生数学的逻辑起点

逻辑起点是一个理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师找准学生逻辑起点，一定要全面熟悉教材，了解学生在一个阶段内所学的全部内容。教师应该努力追求处理好教学中的昨天、今天与明天的关系，事半功倍地开展教学。学习《平行四边形的面积》这一内容的逻辑起点则是：在学生掌握了平行四边形的特征，经历了长方形和正方形的面积计算公式的推导，会利用长方形和正方形的面积计算公式解决实际问题的基础上学习的。

2 寻找学生数学的现实起点

每个学生的生活经验不同，心理需求不同，知识储备肯定有区别。要把握学生的现实起点，提高教学质量，必须了解学生，了解学生的已有生活经验和知识储备。在进入新课之际，学生的已有知识、学习心情等，如果我们不了解这些，不论教学设计多幺完美，学生也不可能对教学感兴趣，更不可能实现与你的交流与共研。所以从以下几方面入手进行了解：

1、课前：寻找学习起点

在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什幺，向其他同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。比如在上《认识钟表》一课，老师可以问“关于钟表你知道些什幺？怎幺样表示整时？一天有多少小时？”三个问题后，学生学习《认识钟表》的知识储备就一目了然了。

2、课中：学会灵活调整

教学前的起点把握依赖是教师对教材的钻研的积累、教学经验的积累，而教学中的学习起点把握，则是对数学教师教学智慧的挑战，需要教师教学积累作为基础。教学设计要立足学生的现实起点，可课堂教学是动态生成的过程，有时教学设计很精彩，可学生却并不感兴趣。当然，在课堂中寻找学生的学习起点比较省时而且实用，但对教师调控课堂的能力要求很高，要求教师能把课堂中学生表现出的各种信息看作生成的资源，牢牢抓住并有效利用，这对教师自身的素质是一个严峻的考验。

3 有效地运用学生的学习起点

1、加强理论学习

作为一线教师，我们要努力做一个研究型教师，要用先进的教学理念武装自己。因此，不断“充电”，提高自身素质是每位教师迫在眉睫需要完成的事。只有及时给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。

2、写好教学反思

我国着名教育家叶澜说过：“ 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为，让学生的学习起点得到充分利用。课后教师要对上课的过程进行比较深入的思考和全面的总结，努力在下一次课堂中利用好学生的学习起点，从而提高教师运用学习起点的意识。

3、合理调整课堂教学

根据教师了解到学生的学习起点，把握好学生的起点，再依据学习起点的高或低，梳理有关内容，即时调整预设并展开课堂教学，把学生的思维领到最近发展区，让学生得到充分地发展。如：在上《平移与旋转》时，我发现学生对这方面知识的现实起点低于逻辑起点，就把原来教材进行了整合编排，将平移与旋转两个概念放在两节课中进行教学，把两个抽象的概念进行分散教学，这样学生就更容易理解，掌握的更加扎实了。

总之，学生是课堂的主人，学习主体，只有充分地了解学生，全面熟悉教材，才能编排改写出适合自己学生的教学设计，只有全面地了解学生的学习起点，才能更好地做好组织者和引导者。因此教师对教学活动的设计要有利于学生更好地参加学习活动，教师要从知识传递者转变成为学生学习的组织者、引导者，努力争取时时处处激发学生的想象力，鼓励学生发表独立见解。教学中要关注学生的现实起点，充分发掘与恰当整合来自于生活中的教学资源，引导启发学生，对教材进行再次改造，活用教材用活教材，真正发挥教师的教学艺术和水平，创造出新的课堂境界。

参考文献

1、《小学数学课堂学习的起点在哪里》 俞正强着

2、《找寻课堂教学的起点》 孙俊勇

3、《对课堂教学有效性的思考》 潘旭

4、《新课程小学数学课堂教学如何改革和创新》 李建萍、郑大明