黄玮雯 徐宏英
摘 要：通过混合式教学的实施，学生对学习态度和方法进行调整，教师对教学进行改进、不断提升教学质量。结合混合式教学实施流程，构建高职院校混合式教学质量评价指标体系。通过实践应用，探讨高职院校开展混合式教学质量评价体系。
关键词：高职院校;混合式教学;指标体系
基金项目：2018年度重庆市教育科学“十三五”规划课题项目“高职院校混合式教学模式与成效研究”（项目编号：2018-GX-381）
近年来，在“互联网+”背景下发展职业教育已成为新的趋势，信息技术与教育之间不断深度融合，互联网时代的人才培养方式发生改变，推动了我国教育信息化进程。
1 高职院校混合式教学质量指标体系的构建依据
根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》等文件的阐述，高等职业教育人才培育的目标，高等职业院校要培养出一批高素质的技能型人才，重视学生的职业道德教育，重视培养学生的敬业精神、责任意识，学会交流沟通和团队协作，培养学生的社会适应性，提高学习能力，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。
建构主义学习理论与双主体教学结构。混合式教学是建构主义学习理论的具体应用，师生交互，进行学生的个性化学习。课前，教师布置学习任务，学生借助教师提供的学习资料完成基本知识的建构;课中，分析课前学习遇到的难点，师生深度互动，进行知识的巩固与拓展;课后，学生通强化训练及对学生进行个性化培养。课前、课中、课后整个过程体现了个性化学习与师生交互的深度融合。体现了学生自主探索知识、建构知识的主体性;体现了教师建构知识，成为学生的指导者、组织者、监控者、帮助者。
通过混合式教学的实施，学生对学习态度和方法进行调整，教师对教学进行改进、不断提升教学质量。因此教学质量评价不仅仅要关注学生取得的学习成果，同时要关注评价的激励与改进作用。
良好的教学效果评价应具备如下三方面的功能。1）及时诊断学生在学习过程中存在的不足，并给出学习建议，指导学生改进学生方法和态度;2）能及时、客观地检验学生是否达到了规定的教学目标;3）对教师改进教学、优化教学资源和教学环境起到促进作用。因此要综合利用过程性评价、总结性评价、发展性评价、等多种评价方式，同时积极关注学生自评、学生互评、小组互评、教师点评等评价主体的多元化，以从不同侧面、不同角度全面对学生发展做出客观真实的评价。另外，评价还应具有时效性和动态性，随时形成每个学生或教师的过程性评价，形成图表，学生或教师及时反思改进。另外，评价的可操作性和便捷性也要重点考虑，避免占用教师太多的时间和精力。
2 高职院校混合式教学质量评价指标体系的设计
2.1 混合式教学模式的基本流程
研究中混合式教学的基本流程包括，教学准备阶段，教师选择网站平台、搭建学习平台、发布课程简介、教学目标、教学大纲、相关资源、课程公告、课程公告等，学生熟悉学习平台、明确课程内容作业内容等，师生充分沟通;课前，学生阅读课程公告、分析课前学习任务、明确学习目标、开展个性化学习、针对学习中存在的问题与老师进行线上线下提问、交流互动等，教师线上答疑、针对学生线上的学习数据评估课前学习情况、确定课堂教学中需突破的重难点、优化课堂教学设计;课中，教师讲解学生课前学习存在的疑难点、教师监控课堂、及时指导、学生汇报成果、教师点评、揭示差错、肯定成绩、学生反思、改进提高;课后，通过不同学生的学习情况，分层次强化训练、教师在线答疑，点评作品，学生反思纠错、实现应用迁移;反思评价阶段，针对一个完整的学习过程，主要对教学方法、教学内容、呈现形式、教学资源与条件等，进行学生互评、师生互评、教师点评，学生自我反思、改进学生态度与方法，教师反思、改进教学方法、改进教学条件、优化教学资源和过程，积极投身下次教学。
2.2 基于混合式教学质量评价指标体系设计
本研究在借鉴基础上提出的构建混合式教学质量评价指标体系的一般方法的基础上，通过分析目前指标体系存在的长处与不足，提出了混合式教学质量评价指标体系的构建过程参考，在质量评价指标体系构建的过程中参考重庆电子工程职业学院现有的6门在线开放课程数据，初步形成质量指标体系，对其评价的信度、效度以及评价实施的可操作性进行评价，根据评价结果，对各级指标内容或权重进行最终指标体系。
指标体系共分为三级，依次是一级指标、二级指标和观察点。一级指标的构建需要高度概括，体现国家对人才培养的总目标和专业人才培养的规格要求及课程教学在专业人才培养过程中的作用。分别选取理工类课程四门和人文社科类课程两门，从知识要求、能力要求、职业素质要求等方面提出了人才培养规格，课程标准又根据其在人才培养过程中的地位和作用，又做了更加具体的描述。为了全面反映学生发展情况，本研究归纳一级评价指标为4个，分别是德育养成、学习成效、学习动机、职业素养养成。这四方面的培养与成长贯穿于混合式教学的整个过程。
二级指标是对一级指标的进一步细化，本研究根据前述理论依据设置二级指标8个。但是，有 些二级指标还不能通过教学平台或教学、学习过程直接获取，所有观测点共同反映学生全面发展情况，并能为教、学、课程的改进提供依据。
3 高职院校混合式教学质量评价实践
3.1 研究设施过程
研究样本选择。本研究以重庆电子工程职业学院建设六门课程为例，实验样本以物联网专业、数广告专业，覆盖多所学校，1720名学生为研究对象，学生在平台完成了课程的混合式教学，基本熟悉了混合式学习流程。
3.2 研究发现
1）学生诚信品德成绩、遵纪守法意识与总成绩具有较强的相关性。诚信品德好、遵纪守法意识强的学生，一般都勤于学习，但也存在例个别外。个别诚信品德好、遵纪守法意识强的学生，没有达到良好效果的同学，可能由于缺乏责任意识，或学习能力欠缺，导致学习效果不佳，需要及时发现，及时指导。
2）学习成效与总成绩相关性分析。职业素养主要体现在敬业精神、责任意识、社会适应能力等方面，职业素养的养成与总成绩的提升密切相关，二者正相关的。因此在混合式教学过程中，要大力加强职业素养的养成，促进总成绩的提升。
4 结语
在当前“互联网+”数字化、信息化高速发展的背景下，全面提升职业教育人才培养质量，应积极整合线上与线下教学资源，全面推行混合教学改革，利用优质的开放教育资源平台，对传统以课堂教学为主和现代以互联网教学为主的 混合教学模式进行重构和融合创新，从而既发挥教师的指导作用，又体现学生的主体作用。 高职教育要以此为契机，努力探寻改革教学模式的新思路、新方法，不断适应社会经济发展的需要，为我国现代职业教育体系的建设和完善做出新的贡献。
作者简介
黄玮雯（1984-），女，山东潍坊人，硕士，重庆电子工程职业学院，副教授，研究方向：职业教育、艺术设计。
徐宏英（1980-），女，重庆电子工程职业学院，讲师，研究方向：计算智能、职业教育。
