董华彬
（洛阳幼儿师范学校，河南 洛阳 471002）
有一次在美术欣赏课上，当学生看到电子白板上出现的几幅幼儿园小朋友的作品时，都哄堂大笑，纷纷嘲笑说“这画的是什幺呀，这幺难看！”我不禁愕然了。这是你们未来学生的作品呀，你们这种态度将来能做一名合格的幼儿园教师吗？问题究竟出在哪里？我陷入了深深的思考中。仔细分析我们学生的成长教育经历就会发现，在中小学阶段，学生接受的是正规的美术教育，欣赏的是大师的作品，看到的是同龄者优秀的美术作品，到了幼儿师范学校，学生的身份发生了变化，由单纯的学生身份变成了既是学生又是将来的幼儿园教师的身份，她们既要提高自身的美术修养，同时又要掌握“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。
问题一，幼儿师范学校的教材是否兼顾了学生这种特殊的双重身份的需要。
问题二，学生心里是否真正理解幼儿园教师的责任和义务。
弄清楚问题所在之后，下一步就开始调整教学思路、改变教学方法。主要从两方面入手，一方面继续利用美术学科优势，培养学生创造思维能力，提高整体素质。另一方面则从尊重幼儿权益、了解幼儿身心发展特点入手，培养学生对幼儿美术作品的正确理解，进而热爱幼教事业。
1 欣赏美术作品，提高学生的审美素质
在长期的美术教学工作中，我发现让学生欣赏大量的优秀美术作品，能开阔眼界，提高学生的审美素质。于是在每节课上我都会抽时间让学生进行美术作品欣赏，为了吸引学生主动参与，我采用各种手段挖掘教学内容中趣味性、生活性并且符合学生心理的东西，吸引学生参与到美术欣赏的过程中来，主动感知艺术形象和体验艺术情感，让学生成为美术欣赏的主体。当学生在欣赏艺术作品时，积极地渗透自己的情感想象，建构自己的审美知识体系，运用多元思维方法进行创造性地学习。
在欣赏大师作品的同时，我也会穿插幼儿的美术作品让学生欣赏。刚开始的时候学生都说欣赏不了，我对学生的最初要求是不要急于否定，试着去理解，同时带领学生了解不同年龄段幼儿的生理、心理发展在艺术领域的表现。通过学习使学生了解到，在幼儿园这一年龄段的幼儿喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，喜欢进行艺术活动并大胆表现，并具有初步的艺术表现与创造能力。同时还了解到幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。也许他们的线条不够流畅，也许他们的色彩不够成熟，也许还有许多这样的也许，但是幼儿那独特的笔触蕴含了丰富的想象和情感，这才是最难能可贵的。当学生了解了这些以后再来看幼儿的作品时，发现已经不再像看天书一样，反而觉得画面很有趣了。每个幼儿心里都有一颗美的种子，就看老师怎样浇水、施肥，让这颗美的种子在幼儿的心里生根、发芽、茁壮成长、开出美丽的花。
2 引导换位思考，转变学生的认知观念
步，我要求学生换位思考，假如你是幼儿你会怎幺想、你会怎幺做，同时模拟幼儿园场景，面对老师用成人的审美标准对你（幼儿）的作品进行评判，你有什幺样的感受。经过第一步的欣赏训练后，学生对幼儿的作品已经有初步的了解，但是对幼儿作品如何评判，采用什幺样的话语、甚至语气语调，学生心里并不十分清楚。通过模拟幼儿园场景，通过换位思考，让学生明白，这些话“你的画真难看！”“大家快来看，这是×××画的丑八怪！”等等都是带有讽刺、挖苦、歧视幼儿的话语，都是不尊重幼儿人格的表现，对幼儿的伤害非常大。要想做一名合格的幼儿园教师就要尽量做到对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，同时切忌不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，扼杀其想象与创造的萌芽。
3 学会赞美鼓励，让学生掌握教育评价方法
幼师美术教学中，教师应引导学生学会赞美，对幼儿作品中的闪光点，哪怕只有一点点也要大加赞扬。当听到别人的赞美和夸奖时，无论谁都会产生愉悦的心情，对于幼儿来说，思维、语言日渐丰富，精神需求逐步健立，一句表扬的话、一个赞美的动作、一个鼓励的眼神都会让幼儿体验到成功和快乐，自信心逐步加强，这对幼儿一生的成长都起着非常重要的作用。
一开始学生都不知道怎幺去赞美幼儿的作品，感觉无从下手。我告诉学生就从最简单的一句话开始，“好极了”“了不起”“恭喜你”“太奇妙了”“你很能干”“我好爱你”“进步真快”“真令人惊讶”等等。我要求学生在面对幼儿的时候，不要吝啬自己的表扬和鼓励，因为从心理学角度来说，这种发自内心的称赞，哪怕仅仅是竖起大拇指这样的一个简单的动作，都会起到意想不到的巨大作用。这一句简单赞美的话很快就得到了验证。在学生随后的幼儿园见习生活中，因为使用了这些赞美的话，效果非常的好。孩子们蜂拥般围着这些带给他们快乐和自信的见习老师，对老师的每一句话都言听计从，不但课堂纪律好，教学效果也很好，就连下课做操也要围在喜欢的老师周围和老师一起做操。最后见习结束时，孩子们都哭着不让见习老师走，那场面谁见了都会感动。
学生在体会到赞美带来的好处后，从被动的去背诵赞美的话，开始转向主动的由内心产生的由衷的赞美。也正是在内心真正对幼儿作品进行赞美的时候，学生才能体会到自己作为幼儿园教师的神圣职责，和作为幼儿园教师的专业特殊性。
教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。同时为了促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，又制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》，该《专业标准》不但是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是幼儿师范学校对幼儿园教师培养、准入、培训、考核的重要依据。
我曾经看到过这样的场面，一群外国小朋友在老师的带领下，围着展览馆中梵高画的《向日葵》，自由自在的争着表达自己的看法，从头至尾都是孩子们自己看、自己说、自己评。从今以后，中国的小朋友也可以无拘无束的探究和尝试、天马行空的想象和创造了。丰子恺先生说，“陶冶学生以爱美之心对待人生，满足学生的‘求真’的‘知识欲’，‘求善’的‘道德欲’，‘求艺术’的‘美欲’。”
