张海昂
(石家庄工程技术学校,河北石家庄 050061)
思维导图应用于《建筑工程测量技术》实训的研究
张海昂
(石家庄工程技术学校,河北石家庄 050061)
本文通过对工程测量实训教学理念的解剖,就教师在实训教学中存在的问题进行了初步的探讨。针对这些问题提出把“思维导图”应用到实训教学中,进一步明确了思维导图在实际教学工作中的意义和方法,分析了在实践过程中可能遇到的一些问题及解决方法。
思维导图 建筑工程测量技术 实训教学 应用探索
1 思维导图简介
思维导图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等,把人脑中隐性知识显性化、可视化,以便于思考、交流和表达。思维导图呈现的是一个立体状的思维结构,其设计是发散型的,它总是从一个中心点出发,以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周发散,每个与其相关的词或者图像都成为一个子中心。思维导图能够把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合,能以直观形象的方式对知识信息进行描绘。思维导图还是一种有效的思维工具,主张在作图时使用线条、颜色、符号、词汇和图像,运用图文并重的技巧来充分开发人的“全脑”(左脑和右脑),培养人的创新思维。
2 教学实践应用阶段
2.1 实训内容的选取
本着教学内容要适合利用思维导图进行实训教学的原则,通过一系列的比较分析,选取了《建筑工程测量技术》教材中第四章的“全站仪野外数据采集步骤与内业数据传输”为实训内容。
2.2 实训教学实施过程
建筑工程测量技术课注重学生操作技能方面的训练,即教会学生怎样使用建筑工程测量技术是完成教学任务的前提和基础。本研究中,学生事先在机房用计算机软件MindManager绘制思维导图(部分同学手绘思维导图、部分同学计算机绘制思维导图)。技能的训练是在完成学习任务的过程中实现的,不过在学习任务实施之前教师就需要将操作方法告诉学生,这样就打破了以往建筑工程测量技术教学只是单纯的操作技能的机械练习,从而达到“在用中学”的教学效果,真正实现学以致用的教学目标。
学生绘制思维导图在计算机机房(人手一台电脑,每台电脑都安装有MindManager思维导图绘制软件),室外仪器操作在学校操场。
本实践过程需要10个课时的时间,分为两个教学环节。即:实训基础知识的学习阶段(2课时)和实训阶段(8课时)。
(1)实训基础知识的学习阶段(2课时)。要求学生课前必须预习野外数据采集的基本知识,以及重点和难点,具体的操作步骤。教师针对本次实训的重点和难点进行讲解。
图1
(2)实训的具体实施过程(8课时)。学生手绘或用MindManager软件绘图的方式进行思维导图的绘制。实训具体内容包括以下几点:野外数据采集的有关概念、两个阶段(控制测量和地形特征点采集)、仪器器材与资料的准备、野外数据采集作业方式(测记法施测)、地形信息采集的内容、碎部测量时跑尺方法、全站仪(GPS-RTK测绘)采集碎部点的步骤、数字化测图碎部测量其他方法以及数字化成图软件(南方cass6.0)的使用方法等。
下面是其中两个小组所做的思维导图:
此次《建筑工程测量技术》实训地点为校园操场,学生有了思维导图作为实训的指导,每个学生操作的非常认真,可以看出他们的实训兴趣比原先大有提高,时间上也比以前把握的较好,几乎每个人在规定的时间内都完成老师所要求的实训任务。
根据“全站仪野外数据采集”的实训内容要求,必须还使学生注意一下几点:(1)控制点数据由指导教师统一提供。(2)在实训前应做好准备工作,全站仪的电池、备用电池均应充足电。(3)用电缆连接全站仪和计算机时,应选择与全站仪型号相匹配的电缆,小心稳妥地连接。(4)采用数据编码时,数据编码要规范、合理。(5)外业数据采集时,记录及草图绘制应清晰、信息齐全。不仅要记录观测值及测站有关数据,同时还要记录编码、点号、连接点和连接线等信息,以方便绘图。(6)数据处理前,要熟悉所采用软件的工作环境及基本操作要求。(7)在一个测站点上,全站仪具体操作步骤为:置仪——创建文件——输入测站点——测量碎部点坐标。
笔者认为每个小组的实训思维导图,其实就是实训指导书,但是这种的实训指导书对于学生来说思路更清晰,步骤指导更明确,非常适用于实训教学当中。
3 教学实践中存在的问题及改进措施
(1)实践中并不是所有的实训内容都是按照本研究中设计的教学模式进行学习的,譬如:对于一些简单的操作技能的学习最好不要涉及到思维导图的应用。所以,并不是所有的实训内容都适合用思维导图辅助教学,所以在实训教学设计阶段应该着重进行教学内容的分析。(2)实训教学实践中,笔者发现有的学生过于在乎思维导图的美观与否,故花费大量心思在绘图上,却忽略了学习内容的设计,从而导致本末倒置的结果。我们应当清楚思维导图仅仅是一个学习的辅助工具,不是学习的主体,所以在教学过程中教师要时刻提醒学生应当分清学习的主次,不要把重心放在图的美观性上。(3)在教学结果的评价阶段,对于学生创新思维能力的评价尚没有一个固定的标准,学生思维能力的提高也很难通过语言表达和外部表现体现出来,而且对于学生创新思维能力的培养也不是一朝一夕就能完成的,所以本教学研究还需要继续进行,在实践中不断探寻合适的思维训练模式。
[1]胡伍生.土木工程测量[M]．南京:东南大学出版社,1999．
[2]程效军.土木工程专业测量学教学改革的探讨[J].测绘通报,2002.2.
[3]魏静,林华.关于提高建筑工程测量实践教学质量的探索,教育与职业,第21期:156-157.
张海昂(1984－),男,讲师,研究方向:建筑工程测量、建筑CAD教学。
