摘 要：高职信息技术课程教学应该坚持以职业为导向，以实践为主线，要重视学生信息技术应用能力与职业能力的培养，而传统教学方式难以实现这一目标。项目教学法应用于高职信息技术课程教学中能够在很大程度上解决这个问题，是高职信息技术课程教学中值得借鉴与应用的教学方法。研究首先基于高职信息技术课程教学现状，从学生教学中的主体地位、能力发展等角度探讨了项目教学法用于信息技术课程教学中的意义，再结合教学实践，探讨了项目教学法用于高职信息技术课程教学中的原则以及策略。
关键词：信息技术；项目教学法；高职
Abstract：The teaching of information technology courses in higher vocational colleges should adhere to the careeroriented and practiceoriented principle，and pay attention to the cultivation of students' information technology application ability and professional ability，which is difficult to achieve by traditional teaching methods.The application of projectbased teaching method in the teaching of information technology courses in higher vocational colleges can solve this problem to a large extent，and it is a teaching method worthy of reference and application in the teaching of information technology courses in higher vocational colleges.Firstly，based on the current situation of information technology course teaching in higher vocational colleges，this paper discusses the significance of projectbased teaching method in information technology course teaching from the perspective of students' main position in teaching and ability development.Combined with teaching practice，this paper discusses the principles and strategies of the projectbased teaching method in the teaching of information technology courses in higher vocational colleges.
Keywords：Information technology；Project teaching method；vocational school
信息技术的快速发展使国家对于专科高职教育提出了更高的要求，培养技术型应用人才是高职教育教学工作的重要目标。在这一背景下，高职信息技术课程教学需要坚持以职业为导向，以实践为主线，重视学生多项能力的培养，而采用项目教学法等新型教学模式，可以更好地让学生体验实践项目，是更好落实专科高职教育培养目标的需求。同时，教育部等有关部门也在有关文件中全力推进信息技术与教育教学的深度融合，在这一背景下，将项目教学法应用于高职信息技术课程教学中，充分发挥现代信息技术与新型教学方法的优势是解决当前高职信息技术课程教学问题的重要措施。
1 项目教学法应用于高职信息技术课程教学中的意义
1.1 有利于突出学生的主体地位
高职信息信息技术课程传统教学模式下，教师是课堂的主导者，学生大多处于被动学习的状态，师生之间缺乏良性的互动以及沉闷的课堂氛围，很大程度上会降低学生的学习兴趣，进而形成恶性循环，严重影响了课程教学的质量［1］。将项目教学法应用于信息技术课程教学中，学生从项目的选择、项目的实施都会表现出较强的主动性，项目方案的设计、学习资料的收集问题的分析与解决，很大程度上依赖于学生个体或者是集体参与。学生项目小组在向其他小组以及教师展示小组成果的过程中，学生是课堂的主导者，是知识意义的主动构建者，改变了传统教学模式下学生被动学习的状态，非常有利于突出学生的主体地位，这也是现代教育理念中所倡导的教学措施。
1.2 有利于提高学生的综合能力
一方面，将项目教学法应用于高职信息技术课程教学中，能够让学生化被动为主动，从小组的分工到数据的收集处理以及各项问题的分析与解决都需要学生主动参与，需要学生积极与同伴合作。由于小组内部以及小组之间存在着竞争的关系，即使是小组内有部分学习基础薄弱的学生，这些学生在项目实施的过程中也会更加自觉，努力不拖小组的后腿，从而使学生学习的积极性、沟通交流能力、探究性学习能力得到显着的提升，这是传统教学方式难以达到的效果［23］。
另一方面，项目教学法应用于高职信息技术课程教学中，要求学生在项目实施的过程中需要利用所学的信息技术知识以及资源解决实际问题，要求学生将信息技术作为获取知识以及信息加工的工具，在教师的引导下，越来越多的学生会尝试自主探究、自主探索，有利于学生思维能力的发展。
1.3 促进了理论与实践相结合
传统教学方式与项目教学法有着明显的不同（见下表），高职信息技术课程传统教学方式下以教师理论讲解为主，学生实际上机的机会较少。基于项目教学法的高职信息技术课程教学则要求教师以真实的工作项目为依托，要求学生认真完成项目，教师在理论传授的过程中也会与学生强调实践的重要性，项目实施的每一步都对应教材中的知识点，在重视知识学习的同时也重视知识的应用，做到了理论与实践充分结合［45］。
2 项目教学法用于高职信息技术课程教学中的原则
2.1 立足于学生的职业需求
许多高职院校学生在毕业之后会直接进入工作岗位，在工作岗位上需要灵活地将在学校内所学的知识用于解决实际的工作问题中，所以基于项目教学法的高职信息技术课程教学需要立足于学生的职业需求，教师需要认真分析学生将来可能进入的岗位，以及这些岗位工作的内容与特点，在此基础上确定项目教学法中的主体项目，使学生在课堂项目实施的过程中能够获得将来工作中所需要的职业能力，帮助学生更好地适应角色身份的转变。
2.2 立足于实际工作任务
基于项目教学法的高职信息技术课程教学项目的选择以及实施是课堂教学的重点，教师所选择的项目不仅会影响课程教学的效果，也会影响学生能力的发展。教师需要结合高职学生的认知发展规律、就业的需求以及课程特点，要从学生未来可能从事的职业中提炼相关的工作任务并结合教学内容进一步优化，立足于实际工作任务所开发出的项目，为学生提供较为真实的工作情境，与传统理论说教相比也更能够提高高职学生的学习积极性，从而帮助教师更好地实现课程教学目标。
2.3 课程内容应凸显实践性与探究性
高职信息技术课程教学要以职业为导向，以实践为主线，基于项目教学法的课程教学更应该做到理论与实践相结合，立足于学生的职业需求以及实际工作任务，选择项目开展项目教学法就意味着会打乱原有的知识体系，所以教师应该结合项目教学法的实施需求以及学生的学习水平进一步优化教材的内容，让理论知识教学与项目的实施过程更有机地结合起来［67］。同时任何一个项目的实施都需要项目小组成员之间的配合，所以教师在将项目教学法应用于信息技术课程教学过程中，也需要重视学生合作探究性学习能力的培养，要在项目实施的过程中多鼓励学生进行合作讨论与交流，多设计一些团队性的讨论活动。
3 基于项目教学法的高职信息技术课程教学策略
3.1 立足于学情合理选择项目
项目是项目教学法中最基本的要素，项目的合理选择是项目教学法顺利实施的基础，将项目教学法应用于高职信息技术课程教学中，教师要立足于学生的职业需求以及实际工作任务选择项目，同时也要保证项目实施的难度不应该远远超过现阶段高职学生的认知水平，所以教师在课前要做好学情分析，要充分了解学生的特点，从而精心设计教学项目，要突出学生的主体地位［8］。
以高职信息技术课程教学中Flash动画制作教学为例，这一模块是高职信息技术课程中的重要内容，主要为高职学生阐述了Flash的作用以及发展的过程、Flash基本绘图工具以及操作的方法、Flash动画元素的创建与使用等知识。基于这些内容，结合学生未来工作中可能需要利用Flash动画制作知识所从事的工作内容，可以将制作Flash课件、电子贺卡、广告设计等工作任务融入课程教学内容中。如针对学前教育等专业的学生，未来这些学生从事的职业大多为不同学科的幼儿教师或者是小学教师，而许多教师在教学过程中都习惯性地应用Flash制作教学课件，提高教学的效率与质量，所以可以设计制作多媒体教学课件这一项目让学生合作完成。教师在教学中可以为学生提供小学语文数学或者是英语的课件，供不同的学生小组按照学习兴趣进行选择，例如在小学数学多媒体教学课件的设计中，教师可以为学生提供小学数学具体某一课程的教学资料与内容以及其他教师设计的优秀课件作为学习资料，鼓励学生结合所学知识以及自己的创意利用精美的画面以及有趣的动画效果在课件中直观地为学生展示圆柱的特点，激发课件受众的学习兴趣，再利用其他的场景元件以及多种类型的动画为学生演示验证圆柱的有关概念与特征，利用Flash动画帮助学生进一步理解与推导体积公式，化繁为简，提高多媒体教学课件的应用效果。具体建构过程如下图所示。
课件构建的技能层级关系图
3.2 合理进行分组
基于项目教学法的高职信息技术课程教学要求学生以小组为单位去完成项目，将所学的知识应用于实践活动中，所以高职信息技术课程教师也需要合理划分项目小组，保证项目教学法的顺利实施以及课程教学的效果。教师应该综合考虑班级内不同学生的学习水平、性格差异、实践能力的差异以及是否为班干部，坚持同组异质、异组同质的原则合理划分项目小组，尤其是要尽可能保证每一个小组内有担任班干部的学生，从而可以协助教师以及小组内其他成员更好更快地完成项目，领导力强的学生可以更好地激起组内成员强烈的求知欲，从而在小组内部以及各个小组之间形成良性的竞争氛围。因为每个小组内学生的学习水平不同，项目小组内成员可以更好地按照兴趣以及水平进行有效的分工，可以让小组内学习基础较好的学生带动学习基础薄弱的学生一同去完成工作任务，各个项目小组的人数控制在6人左右可以保证小组成员学习的效率，便于教师维持课堂秩序。
在明确小组成员之后，教师还可以在课前鼓励小组内的成员进行讨论，明确各个小组成员的分工。一般情况下，项目小组的组长一般由组内班干部或者是其他学习能力强、与学生关系较好的学生担任，小组组长主要负责对小组其他成员进行分工、协调组内成员的关系，以及维护项目教学过程中的秩序［9］。在小组分工的过程中，教师应该鼓励小组组长，根据小组成员的特点以及学习水平进行合理的分工，学习基础较为薄弱的学生可以负责学习资料的查找，学习薄弱以及学习基础一般的学生可以共同负责解决一般的问题，而难度较高的问题则由小组内学习水平较好的学生带领其他组员一同分析与解决，沟通能力较强的学生则可以负责小组学习成果展示。
3.3 课堂项目教学的实施
在明确项目内容以及小组分工之后，教师应该将理论知识与实际应用相结合，要求学生根据自己小组的项目，分工收集资料，分析与解决不同的问题，教师在学生实施项目的过程中没有教学内容任务，但也并不意味着教师可以对学生放任不管。学生在项目实施以及项目成果展示过程中可能会遇到各种问题，教师在课堂上应该加强巡视，要通过问题引导学生向着正确的方向去分析与讨论，并尽可能地为学生提供更为丰富的学习资源，解决学生的难题。在整个项目进行的过程中，教师要定期检查每个小组的完成情况［10］。在学生项目完成以后，教师应该组织小组内成员对各个小组工作任务的完成情况进行检查，最后在班级内所有小组的项目都完成并检查无误后，组织小组派遣代表以PPT的形式进行小组项目学习成果的展示汇报，在项目汇报过程中鼓励学生说明项目设计实施过程中的闪光点，教师以及其他小组对小组项目学习的成果进行评价。
结语
项目教学法应用于高职信息技术课程教学中对于学生发展以及课程教学有着重要的意义，教师在应用项目教学法的过程中要遵循立足于学生的职业需求以及实际工作任务去设计与选择项目，要保证课程内容，凸显实践性与探究性，对学生进行合理的分组并做好课堂管理，充分发挥项目教学法的优势，提高信息技术课程教学质量。
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作者简介：李德春（1980— ），男，汉族，江苏南京人，本科，讲师，研究方向：教学。
