王惠方 韩东明 梁长华 王红坡 吴清武

习近平总书记在全国教育大会讲话中指出，党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度，作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署[1]。李克强总理强调，要增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展的各类人才。优化高校区域布局、学科结构、专业设置，坚持以教学为中心，突出创新意识和实践能力，培养更多创新人才、高素质人才。具体到我们医学影像学专业建设上就是要求我们如何运用教育现代化理念，不仅要培养具备医学影像学技能的专业人才，更是要培养具备有创新意识和实践能力的高素质应用型人才,已成为医学影像专业教育工作者面临的共同挑战[2]。

1 医学影像学专业教学内容与课程体系整体优化的研究思路

对医学影像学专业课程体系与教学内容进行整体改革与优化是一项系统工程，随着科技发展，医学影像诊断技术也在不断更新，影像诊断教学要始终遵循前赡性、系统性和有效性等特点[3]，运用科学辩证的方法处理好关系：（1）教与学的关系（2）知识结构、能力结构与专业课程体系的关系（3）知识传授、能力培养、素质培养协调发展的关系（4）理论教学与实践教学的关系等，使专业课程体系和教学内容能够适应行业发展的需要，培养出来的毕业生才能符合社会的需要，达到医学影像诊断学专业人才培养目标。

2 医学影像学专业教学内容与课程体系整体优化的研究路径

2.1 课程体系设计优化是教学整体优化的关键

医学影像专业是一门综合性学科，课程设置应包括必修课、选修课、实践课3 大类型，而每一个课程类型又细分为许多不同的课程构造。课程体系优化的具体路径如下：

（1）科学划分课程体系构造。按学生应具备的学科知识构面来科学化设置通识教育课、专业基础课、专业教育课、素质拓展课、专业拓展课以及临床见习、临床实习课程，使课程体系结构有效支撑知识结构体系，达到优化的目标。（2）合理分配各课程构造的学分和学时。按照夯实理论基础、突出重点、加强实践能力培养的原则，根据课程构造精心论证并通过实践经验进行调整修改，使之逐步达到优化课程体系的目的。

2.2 教学整体优化要注重深化教学内容的改革

从以下几方面进行优化：（1）教学内容必须保证影像专业整个学习阶段的整体性和衔接性；（2）教学内容要突出主要的、本质的东西，依据课程教学的具体目标，对每一节课时所要达到的教学目标内容进行优化，对其中重复的和已经不适应当前教学的内容进行科学化删减。（3）教学内容应对不同课程之间的交叉内容进行优化，要做到相互渗透、承上启下、相互贯通。（4）把握学生在知识体系上所处的位置，分析学生可能已经具备的学情，科学组合教学内容，要难易和深浅程度搭配合理。（5）注重教材配套建设。可以自编或选择统编的精品教材，选用国内外医学影像专业系列优秀教材或自编教材必须与教学内容、人才培养目标要求相适应，另外还要有与理论教材配套的高质量辅导材料。

2.3 提升教师素质

“惟其学而不厌，才能会诲人不倦”现代社会是一个学习型的社会，不学习就要落后，就无法满足教育教学过程中对日新月异的专业知识和技能的迫切需要,教师不仅专业知识要做到精深，同时还要广泛了解与本专业有密切联系的其他专业知识，跟踪国内外医学院校医学影像学理论教学和实践教学的最新发展，大胆实践，把教学改革的新成果和学科发展的新业务、新技术引入到课程中去，把先进的教学理念和教学方法融入到教学过程中去，学科和专业才会不断得到发展[4]。这就要求教师要善于反思、勤于积累、参观学习、学术交流，进修培训等继续教育活动，努力提升教师综合素质、专业化水平和创新能力。

2.4 改进教学设计

我们要在完成既定的教学目标和教学内容的前提下根据教学大纲来开展教学方法的配套改革[5]。教学是一种态度，善歌者使人继其声，善教者使人继其志[6]。一个好教师的备课过程、板书设计、课件制作、课堂的语言表达、学习气氛的调节等需要把教学当作一种对于自身事业的发自内心的热爱来追求，功夫在诗外。学生在听课的过程中，产生愉悦的感觉，也更容易对教师所讲内容的吸收。教师是整个教学活动的设计者和组织者，因此课前一定要认真备课，要整合单独备课与集体备课优势，取长补短。同时要改进以往教师一言堂的教学方法，变成以学生为中心，如采用新媒体平台与学生互动，并且使用微课、翻转课堂、PBL、CBL等方式，强调学生的自主学习、促进学生对知识的综合运用，更能培养学生的创新能力和沟通协调能力[7]。

2.5 加强实践教学环节

实践教学是医学生理论学习联系实际操作不可或缺的中间环节,在医学生的培养计划中有着非常重要的意义。在医学影像专业毕业生求职过程中发现用人单位十分渴求高素质的影像专业毕业生，同时用人单位要求毕业生适应岗位目标的时间很短。这就要求医学影像人才的培养必须注重学生临床实践能力的培养[8]。因此教师实施教学中，要从人才质量要求的角度出发对学生的专业能力以培养,强调可操作性，要求学生能够将所学用于实践中[9]。在带教老师的指导下，学生要加深理论知识的理解能力、加强实践操作技能、提高临床阅片能力、学习规范化书写各种影像学诊断报告[10]、以及学习如何沟通和处理紧急情况的能力，这就要求我们提高对实践教学的重视性、科学性和先进性[11]。

2.6 改革课程考核方式

课程考核是重要的一项教学环节，考核工作的质量是教学质量的一个重要方面，可以直观对教学的效果、考试成绩的提高、讲解的难度、重点是否掌握、对于疾病的整体概念掌握的程度、影像思维的熟悉程度、影像学诊断与鉴别诊断能力等方面进行评测[12]，必须予以高度重视。（1）精心设计考核内容，根据课程教学大纲为依据，覆盖课程的主要知识点，既要注重考核学生掌握基本知识、基本理论和基本技能的情况，又要注意考核学生分析问题、解决问题的能力。（2）考核方式除了采用闭卷考核方式之外，专业课、选修课、实践课可根据课程的性质和特点采取采用适当、多元的考核方式，加强对学生日常学习过程的考核，改变课程结束时采用一考定成绩的做法，避免学生考前突击的行为。

3 结语

课程体系与教学内容改革与整体优化是影像诊断教学改革的重心，其优化水平和效果对培养和造就高素质医学影像学毕业生的知识结构、能力结构和素质结构具有十分重要的意义，因此我们要不断总结经验，做到科学化管理，这样才能提高专业教育的质量，达到人才培养的目标。