邹佰峰 李明圆
摘 要：如何提高教学质量是思想政治理论课教学的一个突出的难题。坚持以学生为本，是解决这个难题的关键。因此，思想理论课教师必须清醒地认识到教学活动存在哪些问题，并且很好地贯彻以下几个原则：一是牢牢树立培养高素质学生的教学目的，二是教学的方法创新围绕激发学生的积极性、主动性和创造性，三是使学生成为占有重要地位的教学主体，四是将学生的满意度作为评价教学质量优劣的基本尺度。
关键词：以学生为本 教学质量 思想政治理论课
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）10-201-02
近些年来，大学教育过程中的教学质量问题一直是备受社会关注的重大问题。党和国家甚至还专门发文规范和指导大学教学质量改善和提高工作。思想政治理论课同样存在着教学质量难以提高的问题。围绕思想政治理论课教学质量问题的思考便接踵而至：教学质量问题的表现是什么，导致教学质量问题的原因是什么，教学质量问题产生的后果又是什么。关于这些问题的认识是仁者见仁，智者见智。思考的角度和出发点不同，答案也是多种多样。但是，有一点必须引起足够的重视，那就是这些问题都必然直接或间接地作用和影响到学生，必然要与学生发生千丝万缕的联系。因此，认识问题的突破口在学生身上，解决问题的突破口依然在学生身上。只有抓住这个关键，才能真正实现大学思想政治理论课教学质量的改善和提高。
一、思想政治理论课教学过程中存在的问题
思想政治理论课教学过程中，一些教师漠视学生的存在和需要，将学生单纯作为教学对象，完全以授课为中心，以自我为中心，以教材为中心。这种漠视学生存在和需要的教学模式十分僵化，缺乏灵活性，严重制约思想政治理论课教学质量的提高。
（一）不能正确对待学生自身存在的失范现象
着名教育学家陶行知曾说过，只有不好的教育，没有不好的学生。学生身上存在问题是必然的也是正常的现象。这些问题表现在方方面面，例如，学习态度不端正、价值观迷茫、思想行为失范等等。这些问题必然会或多或少地影响教学效果，也会影响学生的学习效果。不可否认，学生身上存在的问题积累到一定程度就会成为制约教学质量提高的重要因素。在教学实践中，经常会有教师抱怨，问题少的学生占主导的班级教学效果非常好，而“问题”学生占主导的班级教学效果非常差。一些教师在遭遇问题学生时，会简单将教学效果不好归为学生身上存在的问题导致的。在这种情况下，教师要么无视学生身上问题的存在，该怎么教学还怎么教学，做将头埋进沙子中的“鸵鸟”，要么采用简单粗暴方式直接针对学生身上存在的问题，做专制式的管理者。实际上这两种对待学生身上问题的方式没有本质区别，都不会对改善教学效果产生有效的促进作用。
（二）不能平等地对待学生
在思想政治理论课教学过程中，一些教师只是单纯把学生看作是传授知识的对象和管理的对象。这种做法实际上是把学生与教师割裂开来。一些教师看不到课堂教学中师生关系应该是平等友爱的，认为威严的架子更符合教学需要，才能够有效地掌控课堂。在这样的课堂上，教师既是教学的垄断者，同时也是教学的管理者。在学生眼中，这样的教师，在教学中很难产生强烈的号召力，给予学生更多的淡漠冰冷的心里体验。这种对学生缺乏关爱的教学模式，实际上很容易将学生与老师对立起来，导致学生排斥教师，排斥教学。在这样的境地下，教学质量的提高无从谈起。
（三）不能给予学生足够的自主空间
在思想政治理论课教学实践中，一些教师固守传统的教学模式，坚持“满堂灌”式的教学方式，对学生缺乏充分的信任，不肯放手把学习主动权交给学生。这种教学模式典型的特点是强调教师的“教”忽视学生“学”。在这种教学模式下，一些老师几乎囊括了全面的教学活动，学生缺乏主动学习的机会，根本无从谈起拥有自主学习的空间。在课堂教学中，学生如果缺乏自主学习的空间，就无法与教师的教学实现互动，这在无形中束缚了学生的自我学习自我发展。结果是，学生得到的只是大量的暂时的知识，失去的却是独立思考和学习的能力。
（四）不能正确对待学生的个性差异
个性化是新时代大学生的一个典型特征。思想政治理论课一般都是大班上课，学生人数往往会多于100人。在这种情况下，学生的个性差异就非常明显，而且会通过各种方式表现出来，希望能够得到思想政治理论课教师的肯定和接受。但是，一些思想政治理论课教师却不能正确对待大学生的个性问题，主要有以下表现：一些教师很难认识到大学生个性的存在，无法甄别大学生到底存在哪些个性化特点；一些教师不仅不能肯定学生的个性，反而压制学生的个性，把有个性化特征明显的学生看成异类，与问题学生划上等号；一些教师忽视学生在学习上所表现出来的个性化特征，无法做到因材施教。
二、以学生为本提高思想政治理论课教学质量的途径
在思想政治理论课教学中贯彻以学生为本的理念，对于教学质量的提高至关重要。“以人为本的教育是一种真正富于人性的教育。……将人的内在需要、人的主动精神、人的个性化发展视为崇高的目的，对于促进学生素质提高和全面发展具有积极的意义。”在思想政治理论课教学实践中贯彻以学生为本的理念，必须做到以下几点：
（一）牢牢树立培养高素质学生的教学目的
很多教师认为，教师的本职工作就是完成规定的教学任务，上好每一堂课。其实这种认识并不全面，只具有泛泛意义，缺乏明确的针对性。教师的本职工作从更深层次意义上说，是培养高素质的学生。这才是教师教学的目的所在。对于思想政治理论课教师而言，高素质的大学生，首先就是具有高品质的思想道德素质，其次是具有敏锐的洞察力和思考能力，另外就是具备很强的适应社会的能力。这些素质与学生的专业素质不同，更加倾向一般意义上的价值观和方法论。培养这些素质是思想政治理论教师教学领域的专长。思想政治理论课教师应该在教学过程中，应该充分利用自身优势，有意识地加入培养学生高素质的教学内容。
（二）教学的方法创新围绕激发学生的积极性主动性和创造性
教学方法在提高教学质量过程中所扮演的重要角色是不容忽视的。没有好的教学方法是很难有效地传播知识的。在当前大学思想政治理论课教学中，占主导地位的教学方法仍然还是教师在讲台上讲授，学生在下面听讲，知识仍然还是依靠教师的讲授。这就是目前最典型的但是又最为普遍的大学思想政治理论课教学方法。这种教学方法过分依赖教师，教学质量的提高受教师的个人教学素质制约，教师的教学水平、能力和态度直接影响教学效果。因此，必须加强教学方法的创新，这种创新的核心是实现知识传播方式的转换。这种创新旨在促进学生学习和鼓励学生独立思考，一方面尊重学生的个性需求，另一方面吸引学生的兴趣。先进教学方法创新的效果应该是提高教学和学习的效率，激发学生学习兴趣，激发学生的创造性。
（三）使学生成为占有重要地位的教学主体
教学并不是一味地由教师向学生灌输知识信息，更不是强制学生听讲。这种以教师为中心的教学模式实际上就是单一的教师主体模式，这种模式排斥了学生的主体地位。因此，要从教师中心向学生中心转换，增强学生在教学中的主体地位。学生主体地位的体现主要有以下几个方面：一是要让学生主动发展和提高自己，让学生主动地去学习；二是学生要在课堂教学中拥有足够展示自己的机会；三是教师和学生要有足够的互动。课堂要成为学生的舞台，学生能够在这个舞台上尽情表演。教师不再是课堂唯一的主角，学生也不再是配角。增强学生主体地位的教学模式改变了单纯的知识接受方式。在这种模式下，学习不再是一种对已有知识的选择和记忆，而是对现有知识的拓展和丰富。
（四）将学生的评价作为评价教学质量的基本尺度
评价教学质量谁最有发言权，毫无疑问是学生。“思想政治理论课要坚持以学生为中心，一个很重要的问题就是要重新考虑评价标准。思想政治理论课开设的好与不好，不能由教师说了算，而应该认真地听取学生的意见。”因此，思想政治理论课教师必须将学生是否满意作为衡量教学质量优劣的基本尺度。学生对教学质量的评价是一个综合系统的指标体系，教师在教学实践中很难都让学生在全面指标上都让学生满意。所以，以下几个方面的学生评价教师必须引起足够的重视：学生对教师传授获取知识的数量和质量的满意度评价，学生对教师人格魅力满意度评价，学生对自身独立学习能力提高的评价，学生对自身创造性提升的满意度评价。以此为出发点，思想政治理论课教师在教学实践中做到真正把学生放在心上，时刻意识到学生是否满意是评价教学质量的基本尺度，有针对性地改进教学和处理师生关系，做到教学让学生满意。
[本文系2013年黑龙江省教育厅人文社科项目（编号12534009）“大学生科学思维模式培育研究”阶段成果，东北林业大学马克思主义学院教改课题（项目编号MYJG1404）成果]
参考文献：
[1] 张禧.高校学生思想政治教育工作必须坚持以学生为本.教育探索，2010（9）
[2] 陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心.教学与研究，2004（11）
（作者单位：东北林业大学马克思主义学院 黑龙江哈尔滨 150040）（责编：贾伟）
