●邓阿琴 徐一斐 胡平霞 凌 媛
2019 年2 月国务院在《国家职业教育改革实施方案》提出经过5～10 年左右的时间，职业教育基本完成由追求规模扩张向提高质量转变。在当前职业教育发展的“黄金时代”，国家“双高计划”的启动及“双一流”建设的实施，举办本科层次职业教育的提出，都表明高职教育教学质量提升刻不容缓。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等多个文件都提出高职教育要以提高质量为核心。
一、研究背景
2020 年新冠肺炎疫情期间，为贯彻教育部“停课不停教，不停学”要求，网络课堂也大显身手，网络教学如火如荼地开展。SPOC(Small Private Online Course)是近几年发展起来的一种“MOOC+classroom”线上线下混合式课程建设与应用模式，它具有动态、灵活、教学效率高、教学互动强、教学个性化程度高、教学可持续性强等特点，SPOC 得以广泛应用，也代表着未来课堂教学发展的方向。然而因其采用注册制、小范围教学的特点，传统教学质量的监控体系很难发挥作用，教学质量参差不齐，教学效果令人堪忧，此时，教师作为教学质量提升中的主体，在SPOC 的教学质量提升中的作用显得尤为重要。
二、国内外研究现状
（一）国内研究现状
一直以来，国内各高职院校就如何提高教学质量都做了大量的研究和探索，但多数局限于对课堂教学方式和学生学习方法的讨论和研究，除组织听评课、教师教学能力比赛和教学档案资料检查外，一般采用的做法是用学生评教结果代替课堂教学质量评价结果。而对提高教学质量的关键因素——教师的培养与提升、教学模式的改革、教学内容的整合、学生技能培养及教与学相长等方面，还没有形成制度化、系统化的研究。
从当前大众的教学质量评价体系研究来看，评价工作仍然是以传统评价为主，其中主要是对学生个体、教师、专业等主要指标来进行测评，以评教为主，评学及行业企业参与较少，评价方式存在单一性，无法保证评价的客观性。自2015 年国家提出教学质量诊断与改进工作实施以来，教学工作诊断仍停留在管理层面，大部分评价工作仍是依靠传统评价方式（每学期集中评价一次）来实现，缺乏对教学质量状况的适时性、适度性评价，评价结果存在片面性，可信度差。国内对于教师自我诊断与教学质量提升的研究甚少，文献资料查阅仅有83 篇，教师自我诊断研究在高职教育中研究成果不多，少有的研究中也过于依赖大数据等技术手段实现，诊断成本高，没法普适。教师自我诊断作为提升教学质量的重要路径没有得到重视。
同时，通过查询文献，国内对于SPOC 课堂教学研究较为丰富，但多以研究教学模式、课程建设等为主，对课堂教学质量评价研究也仅限于以终结性评价为主的评价方式。近两年来，有个别学者对校企合作下的教师教学质量提升与自我诊断开展了部分研究，但对于SPOC 背景下的教师教学质量自我诊断与提升机制研究几乎空白。
（二）国外研究现状
国外对于职业教育办学模式及校企合作模式的研究较为成熟，因此对教学质量评价也有较成熟的体系，如美国就建立了较全面、客观、科学的多元化教学评价体系，将教学评价定义为一种多项连续评价，教师自我评价与学生评教使教师与学生处于一种积极主动状态，但因教学管理人员很少有机会直接接触课堂，所以教师自我评价也存在很大的主观性，从而影响了评价结果的客观性。
英国伦敦大学国王学院的科学教育教授Black Paul 领导的研究小组曾指出的，课堂评价应“发生在教师和学生日常教学互动中”“渗透于教学活动的整个过程”，但学生评教一般是一种强制的、面向教师的、终结性的评价，无论是评价结果的运用，还是对课堂教学的指导性、时效性甚至针对性都存在明显的缺陷，难以与课堂教学诊断直接关联,对教学质量提高所起的指导作用也十分有限。德国高职教育就引进了“自我诊断和个体反馈”来反思教学计划、组织和实施, 提升教学质量,以促进教师专业发展。
SPOC（Small Private Online Course）最早由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授在2013 年提出和使用，他的出现弥补了MOOC 的缺陷和不足，早在2013 和2014 年，美国多所大学就验证了SPOC 是更符合校内学生学习的一种在线课程，由2016 年英国开放大学的教学满意度调查显示开放性课堂教学效果逐年下降可知，国外对于SPOC 这种开放式课程的教学质量提升研究实践尚未取得较好的成果，查阅文献资料显示，深入研究教师自我诊断促混合式课堂教学质量提升的实施路径极少。
三、研究目的及意义
研究旨在结合SPOC 平台优势和特点，改革传统教学质量监控与评价方式，改“教师被评”为“自我诊断”，改“评教”为“评学”，从教师主体的角度探索SPOC 背景下高职教师教学质量自我诊断与提升的机制，强调教学过程性评价，创新实施形成性课堂教学质量评价机制，为解决网络课堂质量难题提供可行性路径，对提升高职教学质量有着积极意义，同时，也对教师实现自我专业提升及教与学相互促进均有着重要意义。
一是通过SPOC 课堂教师自我诊断可行性论证，提高对教师在教学质量提升中的主体地位的认识，加强教师自我诊断的在教学质量提升中的地位和作用。
二是利用SPOC 平台数据自动收集优势，探索建立教师课堂教学质量全过程性自我诊断指标体系，提升网络课堂教学质量。
三是通过组织实施，不断优化教师自我诊断与教学质量提升的路径，促进教师专业能力可持续发展，实现教学质量螺旋上升，形成可推广的路径和机制。
四、研究所采用的策略
（一）研究思路
研究从开展线上问卷调查着手，查阅文献资料，结合当前线上教学平台特点，分析课前、课中、课后教学环节中的教学活动，根据影响因子提炼教师自我诊断量表，组织实践并改进，进而归纳总结出有效的教学质量提升机制，并推广应用。
1.查阅文献资料，了解国内外教师教学质量自我诊断与教学质量提升研究现状及影响SPOC 课堂教学质量因子，形成研究报告。
2.开展线上问卷调查，从各种SPOC 应用平台中总结出与影响SPOC 课堂教学质量因子对应的平台数据点，完成可行性分析。
3.从课前、课中、课后三个环节分别设计SPOC 课堂教师自我诊断量表。
4.组织课程教师自我诊断实施试点，借助网络教学平台,实时采集诊断教学数据，不断优化，形成有效的教学质量提升机制，实现教师与学生共同成长。
5.进行研究总结，撰写总结报告，进行经验推广。
（二）研究原则
研究始终坚持“以人为本、立德树人”、科学性、实践性、创新性原则。
1.以人为本、立德树人。以教师教和学生学的水平提高为目的，注重教师在教学质量提升中的主体性和学生在教学活动中主体性。
2.科学性、实践性原则。研究建立在大量文献研究的基础上，并以科学的数据分析方法展开，在实践应用中不断完善和优化。
3.创新性原则。创新地提出借助SPOC 课程平台数据自动留迹和收集功能，充分发挥教师自我诊断作为课堂教学质量提升的主体作用。
（三）研究方法及技术路线图
对SPOC 背景下高职教师自我诊断促教学质量提升的研究，主要采用文献研究、调查、实验、经验总结等研究方法。
1.文献研究法：研究前期通过查阅相关文献资料，了解国内外教师教学质量自我诊断与教学质量提升研究现状及影响SPOC 课堂教学质量因子，以便及时调整研究的方向，调控研究的进程，确保研究的时效性、前沿性和创新性。
2.调查法：开展线上问卷调查的方式，从各种SPOC 应用平台中总结出与影响SPOC 课堂教学质量因子对应的平台数据点，完成可行性分析。
3.实验法：组织相关SPOC 课程教师开展自我诊断实验试点，不断优化教师自我诊断与教学质量提升的路径。
4.经验总结法：研究后期通过经验总结法，提炼较完善的教师自我诊断与教学质量提升机制，作为实施形成性课堂质量评价的重要组成，进行推广应用。
研究技术路线图如图1。
（四）拟解决的关键问题
研究拟解决以下几个方面的关键问题。
1.设计问卷调查，得到影响教学质量的全过程——教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学过程和教学效果等课堂要素点。
2.与平台数据点进行对应，分课前、课中、课后设计科学的SPOC 课堂教师自我诊断量表。
3.借助网络教学平台,实时采集诊断教学数据，并进行分析，在实践中优化自我诊断量表，达到螺旋提升教学质量目的。
4.不断优化教师自我诊断与教学质量提升的路径，形成体系并进行推广应用。
五、问卷调查结果分析
为进一步探明研究可行性并确定研究方向，我们在校内不同课程和专业中随机抽取50 位教师、200 位学生开展了线上问卷调查，调查结果显示：86%的教师采用了线上线下混合式教学，81.5%的学生接受并乐意参与线上教学活动，100%的师生认为教学过程的课前、课中、课后环节都存在影响教学效果的因素，开展线上线下混合式的教师中，95.3%的教师认为当前线上平台数据采集方便开展教学诊断，但诊断因子有待进一步统一和完善。
通过对调查结果的分析，不难发现当前SPOC 线上线下混合式教学模式已占课堂教学主流，充分发挥线上教学优势，利用课前、课后的线上学习，拓展学习的深度和广度，都是未来学习的趋势。而教师如何利用好课堂平台资源，充分发挥学生学习的主体性，变被动为主动，就需要充分发挥平台教学过程监控功能，全面有效地开展自我教学诊断，不断改进教学方法、手段，达到提升教学质量的目的。
六、结语
综上所述，在SPOC 线上线下混合式教学模式背景下，面对线上高职教学质量难以保障的难题，充分利用平台数据自动采集优势，建立教师自我诊断促教学质量提升机制，实现教学过程的动态监控，教师适时进行教学自我诊断，及时调整教学策略，改进教学效果，从而不断提升教学质量是非常必要且可行的；同时，对教师实现自我提升及教与学相互促进均有着积极意义。
随着教学方式方法的变化，持续有效开展教师教学工作的诊断与改进，对于提高高等职业教育教学质量，强化其教育基本落脚点（教学质量）意义重大。本研究以教师自主开展教学质量诊断为出发点，以线上平台为主要数据采集来源，研究思路、方法可行。
