黄晓婷
摘 要：当前，中国教育进入了高质量发展的新时期，新文科建设为学科融合性新专业带来了发展契机。文章结合教育部发展新文科的精神，从金融科技专业设立的历史沿革出发，分析制约金融科技专业发展的瓶颈问题，围绕人才培养、课程体系、教师队伍、实践环节等方面提出优化路径，以期为金融科技专业发展提供思路，助推新文科建设。
关键词：新文科 金融科技 专业建设
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）06-196-02
一、引言
2018年10月，教育部提出顺应新时代要求的“四新”建设，即“新工科”“新文科”“新医科”和“新农科”建设，并于2019年4月实施“六卓越一拔尖”计划2.0作为“四新”建设的重要抓手，旨在提升高等教育培养质量。2020年11月，教育部新文科建设工作组发布《新文科建设宣言》，提出“紧跟新一轮科技革命和产业变革新趋势，积极推动现代信息技术与文科专业深入融合，发展文科类新兴专业”，宣布新文科建设工作正式启动。建设新文科的重点是发展践行国家战略、迎合社会发展需求的新兴学科专业[1-2]。
金融科技是使用大数据、区块链、云计算、人工智能等现代科技信息手段解决金融问题、创新金融服务模式及提供更便捷经济的金融产品而出现的新型金融业态[3]，它的兴起与发展为新时期以高质量发展推进中国式现代化添薪续力。在数字经济时代下，我国信息化进程不断加快，金融科技已经渗透到金融行业的各个领域，重塑金融行业生态，并促进整个经济产业链的发展和成熟，从而形成了用人市场对金融科技专业人才的大量需求。2022年1月，中国人民银行发布《金融科技发展规划（2022—2025年）》，提出了“十四五”期间金融科技发展愿景，金融科技上升到了新的战略地位。金融科技是技术驱动的金融创新，以金融与信息技术发展相结合为特点。目前，我国部分高校所开设的金融科技专业其特征非常契合新文科专业交叉融合发展的要求。在新文科背景下，探索金融科技专业建设道路，已成为当前各高校金融教育面临的重要课题。因此，本文结合教育部发展新文科的精神，分析制约金融科技专业建设的瓶颈问题及其解决方案，以期为金融科技学科专业发展提供思路，并助推新文科建设。
二、金融科技专业设立的历史沿革
2014年，中央财经大学金融学院新设本科金融学（互联网金融方向） 并于2015年正式招生。2017年，教育部首次同意设置互联网金融本科专业，次年金融科技专业被正式列入金融学本科专业类别，作为金融类专业下的第10个专业。教育部发布的《教育部关于公布2016年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》中，全国首批共有6所高校获批开设互联网金融本科专业，并于2017年开始招生，分别是电子科技大学、安徽财经大学、铜陵学院、安徽新华学院、广东金融学院、云南财经大学。2018年新增包括河北金融学院、沈阳工业大学在内的19所本科院校获批增设互联网金融本科专业，同年上海立信会计金融学院率先在高校中设立金融科技本科专业。2019年备案开设金融科技及互联网金融本科专业的共有25所高校，主要集中在山西省、辽宁省、江苏省、安徽省与广东省，其中包括中央财经大学在内的四所院校获批全国第二批次金融科技本科专业设立。随着金融科技在全球范围内的流行，以金融科技为代表的金融创新被视为我国金融崛起的新路径，金融科技专业设立和发展也成为了高校金融学学科教学改革的重点之一。截至2023年5月，全国共有105所高校获批开设金融科技本科专业，其中包括“双一流”建设高校、地方高校和独立学院，并将专业主要设置在金融学院、经济学院或商学院，但也有少数高校将金融科技专业设置在信息工程学院，统一授予经济学学士学位。此外，中央财经大学、浙江大学等院校也获批设置了金融科技专业学术性硕士专业和博士专业。
三、问题分析
当前，中国教育进入了高质量发展的新时期，众多高校紧抓新文科建设的良好机遇，将金融科技专业定位为新文科的重要特色专业大力推进发展，并取得了显着成果，但仍存在一些亟需解决的问题。
（一）学科边界突破不明显
随着新一轮科技革命和产业革命的蓬勃发展，问题综合化要求突破单一学科的限制，促进知识的融合。目前开设金融科技专业的高校均将其定位为金融与科技交叉融合的新兴学科专业，旨在培养面向社会需要的交叉复合型金融应用人才。但在金融科技专业建设实践中，大多院校延续了传统金融学专业的办学模式、培养方案，并未凸显学科高度复合交叉的特点，例如课程设置多为金融学课程和计算机课程的简单叠加。金融科技专业的教研实践中普遍存在多学科内容机械化堆砌，呈现“交而不融”的情况，这与我国高校的传统基层学术组织形态有关[4]，即按学科类别及层级设立学院和学系，并以院系为中心进行学科管理和专业建设。在这种传统的“院系—学科”架构下开展学术活动易形成学科组织割据，框限了金融科技等专业朝交叉、融合及综合方向发展。如何逾越学科障碍，突破传统学科边界是目前金融科技专业建设面临的一大现实困境。
（二）实践教学水平低
金融科技是实践推动形成的学科专业，凸显技术性和应用性，在教学中应强调对学生实践应用能力和创新能力的培养提升[5-6]。然而，当前金融科技专业的实验实践教学水平较低，学生实践操作能力普遍不足，使得人才培养及输送在一定程度上与金融科技的创新实践及用人市场需求不相适应。究其原因，首先，金融科技实验室对软件、硬件设备及场地要求较高，因此，受办学经费和实验教学资源的限制，一些高校金融科技专业的课程体系中以金融科技为核心的实验课程比重不高，导致数据科学前沿技术课程如人工智能、机器学习、云计算等在后续的实验实训课程中无法通过仿真金融场景得以应用实践。其次，实践教学的形式化问题严重，实验课或实训课的任课教师缺乏行业背景，无实务操作经验，对金融科技前沿技术掌握不够深入，实验课的教学模式和手段单一或与理论课程趋同，不利于学生实践应用能力及创造力的培养锻炼。最后，虽然绝大部分院校都建设了校外实践教学基地，但并没有将其置入日常实践教学中，学生缺乏足够的实践平台及实践机会。
（三）师资力量薄弱
目前来看，大部分院校金融科技专业的建设主要以原有金融学专业的师资力量为基础，欠缺具备跨学科、跨领域能力的教师。大数据技术基础等科技类课程以及Python程序设计等计算机类课程一般协调本校的理学院、计算机学院的教师承担教学工作，这种教学上的分割造成课程间衔接不紧、联动不够。包括区块链金融在内的交叉性课程是金融科技专业的重要课程，课程内容包含相关技术知识，同时涉及金融行业及应用场景，但是当前金融科技专业的师资队伍中鲜有交叉复合背景，且大部分缺乏金融科技行业的实战经验，不能高质量地开展交叉课程的教学工作。
四、优化路径
（一）打破学科专业间壁垒
作为跨学科交叉融合新专业，金融科技学科专业建设的关键之处是从学术组织范式、人才培养模式等方面拆除即有学科之间过于僵化的藩篱，打破学科专业间的壁垒[7]。首先，改革创新高校基层学术组织形态，增设“专业虚拟教研室”等不完全依托于单一传统学科的教研组织机构，实现学科交融、学术交流和资源共享。其次，在人才培养上以“具有跨学科视野”为目标，注重知识体系的复合性，在课程设置上要避免“泾渭分明”现象，强化课程间的衔接，提高交叉复合类课程占比。
（二）提高实践教学水平
新文科建设坚持问题导向和需求导向，在此背景下金融科技专业更应注重对学生实验技能、实践能力、创新思维的培养。首先，针对当前实践教学环节薄弱、实践教学水平低的突出问题，亟需增加金融科技前沿实践（实验）课程教学资源，建设融入业界需求和真实工作场景的高科技仿真实验室，利用实验室搭建具有场景化、沉浸感和交互性的实践教学情境。其次，联合金融科技企业中具备丰富实践经验的高级行业人才和技术专家共同开发实践（实验）课程，提高实践（实验）课程占比。再次，实践（实验）课应避免程式性、唯一性的传统实验教学模式，主张运用真实运作案例和实际运行数据开展实践教学，谨防学生在校所学所练与实际应用脱节。最后，实现校外实践教学基地日常化，除了短期集中性实习实践，还应充分利用外部优势资源，将校外实践教学基地作为实验课程的教学平台，帮助学生提前进行实践锻炼。
（三）加强师资队伍建设
推进师资队伍建设是实现金融科技专业高质量发展的一个重要支撑。第一，着力优化师资结构，加快引进具有交叉复合背景的中青年教师，并为其提供多学科的教研平台，支持进行跨学科研究。第二，延申拓展教师资源，促进专职教师进入金融机构、金融科技公司进行挂职锻炼或开展横向科研项目合作研究，让教师深入行业一线，了解金融科技产品设计所需的金融素养和关键技术，并将实践融入教学，将案例带回课堂。第三，拓宽师资来源渠道和丰富师资类型，一方面可以在常规师资队伍中补充具有金融科技行业背景和丰富实践经验的行业人才，强化师资队伍的“行业特色性”;另一方面，聘请业界专家和技术人才担任客座教授或实务导师，与校内专任教师共建课程、合作授课，或在毕业设计或创新创业中协同指导学生。
五、结语
数智时代新文科建设为金融科技专业的发展与建设带来了挑战与契机，
高校应立足新文科建设的内在要求，以价值引领为核心，从人才培养、课程体系、教师队伍、实践环节等各方面对金融科技专业进行整体规划建设，突出学科知识的交叉融合，重视学生创新实践能力的培养与提升。
参考文献：
[1] 崔延强，段禹.新文科究竟“新”在何处——基于对人文社会科学发展史的考察[J].大学教育科学，2021（01）：36-43.
[2] 樊丽明.“新文科”：时代需求与建设重点[J].中国大学教学，2020（05）：4-8.
[3] 曹泽伟.大数据助推金融科技发展机遇与挑战[J].互联网周刊，2021（24）：32-35.
[4] 朱小平，张家军.论我国交叉学科建设的规训隐忧及消解路径[J].高校教育管理，2022（05）：52-63+72.
[5] 金雪军.金融科技背景下新金融学科发展[J].中国大学教学，2020（06）：34-38+53.
[6] 李建军.金融科技学科的形成与专业人才培养[J].中国大学教学，2020（01）：17-23.
[7] 关妮.高校交叉学科人才培养机制研究——以陕西高校本科交叉学科为例[J].陕西教育（高教），2014（07）：33+37.
[基金项目：福建江夏学院2021年校级教育教学改革项目“应用型本科高校金融科技专业教学体系改革研究”（项目编号：J2021C001）。]
[作者简介：黄晓婷，福建江夏学院金融学院讲师，研究方向：区域经济理论与实践、城市与区域可持续发展。]（责编：贾伟）
