胡雪琪
[提要] 随着“互联网+”时代的到来，我国高校教育发展也面临着一场革命。互联网对于教育的深入影响是显而易见的，也将是持续的。因此，我国高校教育必须顺应发展趋势，抓住机遇，乘势而上，加快推进我国高校教育现代化进程。
关键词：“互联网+”；高校教育；变革
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年12月22日
一、“互联网+教育”的内涵
2014年4月21日，腾讯总裁马化腾在《人民日报》上第一次提出“互联网+”的概念。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，进一步明确提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式……鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式……”，“互联网+教育”应运而生。究竟什么是“互联网+教育”？简单来说，“互联网+教育”是互联网工具方式下的教育。即“互联网+教育”依然以教育为主，互联网为辅；“互联网+教育”目标和终结处为教育，实施的过程和路径则通过互联网来设计改造。即基于大数据平台、学习分析技术和智能传感技术促使“互联网+”新一代教育环境从“干预手段”到“教学生态”的变革；同时，课程教学也逐渐从封闭到开放融合，从“传统的封闭式”教学到“半开放式/连接式”教学的翻转课堂和社会化组织的开放式MOOC课程教学进行变革。
互联网时代下的教育，具备以下几个特点：第一，更加即时性。即立刻、马上直接通达，做到人与人之间可以直接沟通，使信息传播的有效性和真实性大大加强；第二，个性化。让科技成为教育改革的核心驱动力，重构在线教育场景，探寻教育本质，以学习者为中心，要加快优质资源普及共享，满足学生个性化需求；第三，互动性。互联网教育下更加注重“人物互动、虚拟教学社区”等互动性的教学体验，更加强调教学过程中的智能化与舒适化。
综上所述，“互联网+”时代下的教育就是一场创新和变革。它的最大意义在于“从思维到人才，对整个行业的重塑”。以“更方便、公平的学习”作为核心；以“教学管理的数字化”和“教学内容的线上化”作为教育互联网化的主要形式；对改善学习条件、丰富教育手段、扩展学习者的视角、激发学习者的思维、提供海量的信息数据等都有着积极作用。
二、“互联网+”时代传统教学模式的弊端
在互联网时代下，传统教学模式的弊端日益凸现，主要概括为三种：（1）价值错位。侧重“讲解——接受型”的教学模式，即注重如何快速、高效地使学生掌握知识。我们的教学模式普遍都是按照科学要求和教学专家的憧憬设计出来的，一切以传达知识的有效程度作为衡量标准；（2）个性缺乏。传统的教学模式下不同层次的目标体系众多，忽略学生的个体发展；（3）教学分离。采用单向的信息传递方式，在教学过程中建立了“权威——权威崇拜者”的绝对教与学的关系。教师在教学课程中必须保证的是完成教学进度，尽量高效率地解决信息传达的问题，很少注重同学生之间的沟通。
传统教育遇到“互联网+”，如何让互联网与教育真正相融相生？传统教育模式必须要转型，互联网教育最终会成为教育的主角。中国高等教育学会瞿振元曾警告我们：在“互联网+”时代发展在线教育，必须重视教育的本质。我们需要清醒地认识到：“互联网+教育”的正确形态应该是对传统教育的升级，而非去颠覆传统教育。所以，必须认清传统教育并不会被“互联网+”取代，只会让传统教育焕发出新的活力。笔者认为，高等学校的教育者应当充分利用现有资源，利用互联网提供的平台，丰富、拓展教育手段和教学内容，助力传统教育的发展，使教育资源有机结合，为提高教学水平做一定贡献。
三、“互联网+”对我国高校教育的影响
笔者以“互联网+教育”的八大核心为视角探讨“互联网时代”对我国高校教育的影响。
（一）课程设置必须关注终身教育。联合国教科文组织早在20世纪60年代提出“终身学习是21世纪的生存概念”。随着知识更新换代节奏越来越快，人人都要不断学习、终身学习。终身教育存在泛在性、非正式性、社会性、情境性、适应性等特点，而传统教育受制于时间和空间的限制，很难匹配这种学习需求。终身教育的实现，离不开教育产业规模的不断扩大。高等学校要充分认识推进终身教育的重大意义，以终身学习理念引领学校的全面综合改革，切实推进高校教育战略转型。因此，高校课程设置应注重互联网技术开发和应用，注重用互联网技术对传统课程的改造，注重培养学生适应互联网时代的新观念。高等学校要借助互联网，建立MOOC教学资源、整合科学的思维方法，在教学中引入先进的管理学理念。“互联网+”课程的整合，要把计算机和互联网作为促进学生自主学习的认知工具和互动平台，充分应用到各学科教学过程中，将各种教学资源、教学要素和教学环节组合重构并相互融合，使学生通过开放性的学习，实现自主探索、多重交互、合作学习、资源共享，培养学生适应信息时代发展需要的创新思维与实践能力。
（二）革新高校教学模式。创新教学应用，建立基于专业网络软件教学模式。高等学校要改变传统的教学模式，营造学习氛围浓厚的协作环境，提高教学效果，必须要做到数字与教学的深度融合。在“互联网+”理念的推动下，基于云的教育服务、云端一体的技术设施，为创新教学提供了各种服务。利用云平台将信息技术与课程结合，使海量的教学资源在平台内得以流通、共享。教师可以充分利用海量优质资源精心备课，避免出现课件设计、教学目标等环节过程中的重复浪费，使高校教学活动变得更加高效。同时，依托高清录播教室开展MOOCs、微课、晒课，打造精品课堂。积极开展智慧课堂教学试点和翻转课堂教学研究，借助云平台丰富的内容资源，多视角地激发学生的好奇心和求知欲，使学习不再枯燥，培养学生自主学习的能力。
（三）实现“移动式”学习。就目前的发展状况来看，重点在于移动学习，主要涵盖两层含义：第一层含义是移动学习是借助移动设备及其环境开展的学习；第二层含义是移动学习不是静态的，而是发生在多个地点的，即学习的时间和空间是可以变化的。互联网技术下的学习目的在于增进学生的主动学习和拓展数字化学习环境。过去围坐式学习教育方式已不能满足学生教育的新要求，学生的学习不再局限于课堂、书本和时间，即“连接就是学习”。高校教师借助互联网云平台可实现教学资源共享，通过微信公众订阅号向学生推送学习内容和新闻，革新学生的学习体验；引导学生通过云平台学习基础理论知识，帮助学生制定符合自身个性的学习计划，教会学生查找筛选所需资料；学生可借助云平台搭建的交流平台，实现师生交互，及时提问、参与讨论，通过活泼轻松的形式实现学习。“互联网+”时代下的学习更加注重教师、学生及家长在学习过程中的沟通，强调培训引导学生利用移动终端开展自主学习、合作学习，使网络学习成为一种习惯。
（四）创新教育管理。新的教育现象必然要求管理方式实施同步的创新，对现有的教育管理提出新的挑战。高等学校要构思并逐步实施与“互联网+教育”相适应的管理模式，顺利推进教育事业的发展。
1、从教学管理内容上：教学管理不仅要管理课堂教学，还要管理教学软件的运行和网上教学资源的开发和应用，借助互联网技术融合不同教学资源，消除无效劳动，提高教学资源的利用效率；同时，随着高等教育改革的不断深入，教育愈发重视人的实际能力和发展潜能的价值，因此在管理理论教学的同时务必注重实训教学及课外实践，积极组织学生参加各类大赛，提高学生的实践能力。
2、从管理者角度出发：一方面对学生进行学业管理的高校教师，不再对学生实施平均化的管理而是转向重点管理，比如导向自律的管理；不再局限于教师管理学生的模式，而是转向学生管理自己或一部分学生管理另一部分学生的模式；另一方面对师生进行体制化管理的行政人员，要坚持教学管理和科研管理的统一；建立基于互联网网络环境下的教研模式及教研培训模式，形成教师网络培训新常态；借助互联网的力量开展区域内、跨区域网络协作教研，充分发挥云平台作用，共享教育、教研、教师资源，加强交流、探讨，优势互补；变革传统教研方式，做到线上线下的融合。
（五）建立“互联网+”评价。课堂教学评价是教师日常教学的“指挥棒”。传统的教学评价，以评课教师的“听课印象”为主，具有主观性。在互联网时代下，要将互联网技术与教学评价结合起来，用更具说服力的数据评价代替传统的“印象评价”。南京师范大学的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”课堂观察平台，“采用行为编码方式，在听课过程中采集‘教与‘学的表现性数据信息，通过后台计算与图形处理后，直接为评估结论提供可观的量化证据，实现科学的课堂诊断，从而达到矫正偏差性教学行为，促进启发式、互动式、探究式教学目的。”
同时，要建立基于互联网的教育质量考试评价制度。既要评价教育是否符合国家教育方针及相关政策文件要求，又要评价教育是否遵循教育自身的规律和学生的身心发展规律。高校要借助云计算、大数据等互联网技术，构建全面科学的教育评价体系，使得评价比以往更能凸显学生个性、更接近学生的真实能力和水平。
（六）创建“智慧”环境。互联网时代要求打破传统教育的生态环境，追求个性化和智慧化。高校要改变保守的传统教育，正确对待手机、电脑等电子产品在学生学习中的作用，为学生创造良好的网络环境，要做到“三通两平台”，“三通”即做到全校覆盖宽带网络、每个班级都能共享优质资源、每位学生都能使用网络学习空间；“两平台”就是要建立教育资源公用服务平台和教育管理公共服务平台。通过云、网、端构建云平台，实现基础设施智能化、数字化，打造轻松愉悦、快捷便利的数字化教学环境。借助互联网强大的互动功能和拥有的海量信息，积极培养学生的积极主动精神和相应的选择能力，更加注重学生自身的个性化发展，为每一位学生提供智能终端，使学生能够充分利用终端的网络、信息技术等与教师互动，开展自主学习、协作学习、探究学习，努力为学生创造个性化的学习环境。此外，高校教学环境要冲破教室“围墙”的束缚，做到线上线下交互融合，使面对面学习和在线学习同时并存、互为补充，为学生创建混合式学习环境。
（七）转变学校组织结构。互联网学习终将成为学校的日常组成部分。“互联网+”促进学校组织结构转型，为重组学校教育提供了新的基础设施、新的生产要素、新的社会空间、新的分工形态。高校借助“互联网+”提供的云、网、端一体化的数字、智能基础设施，使得学习无处不在；利用数据与信息资源，精确了解学生个性化的学习需求；高校要积极重构学校教育的生态系统，实现内容供给、智慧学习环境、教与学方式及管理与评价的重构，定制个性化的学习课程与活动，借助互联网的力量把线下教学资源无限扩大并化身为虚拟大学；借助实时协同通讯网络、大规模的社会化协同，为学生提供更好的知识和反馈。互联网时代下，学校组织形态会有两种变革趋势：一是数据会成为学校最终要的资源；将来教育的核心生产资料将会是数据；二是学生通过网络、通过团队学习，自己解决学习中的大部分问题，已然成为事实。因此，学校要开始重新审议并制定网络开放政策，要建设网络上的校园文化和学习空间，实现线上线下融合的校园育人环境。要让学生个性化地利用自己的学习设备来获取所需的学习资源。
（八）注重教师培训和教师专业发展。教师培训和教师专业发展是教育改革中的主导因素，脱离教师的理念转变和专业发展，再伟大的教育变革也只是空话。高校教师培训应当将“双师教学”模式与国培、省培计划有机地结合起来，开展多层次、多学科和多方式的培训试点，充分利用互联网上的优质资源，达到教师培训的目的。同时，“互联网+”环境下教师的专业发展必须植入“互联网+”基因，要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，提升信息技术教学技能，从而实现教学过程的优化，提高教学质量和效益，进而培养学生终身学习的思维，提高学生在互联网时代的学习能力和方法。
四、“互联网+”时代铜陵学院的教育变革
铜陵学院位于安徽省铜陵市，是一所以财经类学科专业为办学特色的省级示范应用型本科高校。信息技术革命的发展，给铜陵学院的传统教育带来了机遇和挑战。铜陵学院积极植入互联网基因，以“数字校园，无线沟通你我”为目标，建设数字化校园基础平台，建立完善的网络、硬件支撑环境，为学生打造了一个快捷方便的网络教学。为完善数字校园建设，各相关部门也建立了相应的应用系统。网络教学、教学管理、图书管理等主要应用系统都已经开始运营使用。这在学校的教学、科研、信息服务等方面发挥了巨大的作用。随着信息化建设的不断深入，越来越多的系统应用集成于校园移动终端，为师生提供高效快捷的移动服务。为了打破传统的“教与学”模式，铜陵学院积极开展MOOC和翻转课堂教学，也在实践过程中取得了较好的效果。倪国爱校长指出，铜陵学院将继续推动传统课堂教学与在线教育相结合的混合式学习的方式改革，开展优质课程资源建设，实施优质课程资源共享。会计学院院长周建龙表示，在教学过程中采用翻转课堂，对学生的兴趣和积极性提高都起到一定的效果，自主学习能力得到提升，学习效果较好。此外，铜陵学院特别注重“物联网+教育”下对学生的个性化发展，实现线上线下教学的融合，设置智慧树课程，为学生提供优质海量的教学资源，享受公平教育，在线与名师进行沟通解疑。
但是，铜陵学院在实施“互联网+教育”的同时，也存在一定的不利面。MOOC教学和翻转课堂虽取得了一定的效果，但是实践力度不足，仅仅局限于相关学院的负责人。很大原因在于，铜陵学院并未在全校范围普及“互联网+教育”思想，教师缺乏“互联网+”思维，学校及教师行动力不足；相关硬件及软件基础设施不齐全，难以满足“互联网+教育”对高校的信息技术、网络资源开发和技术设备建设等的高要求；没有建立完善的教师培养体制，大部分教师信息技术能力不高，相关专业素养不具备，难以实施教学变革。铜陵学院在教学过程中仍然以传统教育为主，学校及教师并未正视电子产品在教学过程的积极作用，仍以“教室、教师、书”进行知识传播。综上所述，铜陵学院对“互联网+教育”的发展仍处于初级阶段，在未来的发展中，应当继续保持优势面、弥补缺失面，不断改革传统教学模式，帮助自身教育发展再上一个台阶。
五、结语
互联网技术帮助高等学校实现了教学资源的共享，优化资源配置，促进了教育公平；方便学习者获取相关所需知识信息，使得学习者可以不受时间、空间的制约，满足学习者个性化学习和终身学习的要求；同时，我们也需要积极面对互联网对高校教育带来的诸多问题。但我们必须坚信，尽管存在一系列的挑战，但是随着云计算、大数据、移动互联网技术的发展，通过学校、教师和学生的共同努力，积极探索和不断尝试，借力“互联网+教育”高校教育的发展必将获得重大突破。
主要参考文献：
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[2]王勇民.“互联网+”给高校教学带来的影响[J].科教导刊（下旬），2015.12.
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[4]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程·教材·教法，2014.11.
[5]余胜泉.互联网时代的学校组织结构转型[J].中国教师，2015.15.
