王欣桐
（福建省福安市第六中学，福建 福安 355009）
历史是一门特殊的学科，其是对过往历史事件的总结、归纳以及分析理解，让学生在学习中形成历史核心素养，从而提高对历史的思辨能力。为此，历史教师可渗透史料导学策略，针对高中历史教学问题展开深入分析与研究，找出产生问题的症结所在，并以此为前提，探寻出更加科学有效的教学举措。进而将史料作为教学切入点，扩大学生对历史的认知面积，提高对历史分析的思想维度，让学生的历史素养得到全面提升，以彰显史料导学的价值。
一、当前高中历史教学存在的问题
（一）重内容而轻策略
现阶段，在高中历史课堂教学活动中，教师仍保留有传统的教学思想，将课堂教学重点放在对教学内容的解读上，而不注重对教学策略的应用。如此，虽然在一定程度上提高了对历史教学内容的讲解力度，但却无法保证学生能够高质量地吸收利用，使其形成完整的历史学习体系。历史教学虽然是以传授历史内容为主，但也需要讲求一定的方式方法，而单一的教学策略是无法支撑历史庞大的知识体量的，不仅让历史知识内容枯燥的特质被无限放大，还会严重影响学生的学习品质。
此外，教师在对待课堂教学策略的设计上也不够与时俱进，所使用的教学方式仍然沿用传统的教学模式，没有对其进行大胆的改革创新。其中最为突出的就是科技化教学设计不足，从而无法精准地抓住学生的眼球，使学生将更多的精力投入到课堂学习中。同时，教师在优化教学策略时也没有结合学生的实际需求，对创新的理解过于局限，未能以学生的学习兴趣为设计方向，导致其设计出的创新策略难以满足学生趣味，进而使学生的学习乐趣不增反减，严重抑制了学生学习成长的速度，降低了学习品质。
（二）重知识而轻史料
历史是对过往历史发生事件的总结，通过历史的教训和历史的经验，来指引人们未来的发展方向，避免陷入重复性的历史教训中，为百姓带来更多的苦难。而这就需要教师站在历史事件的角度，来对历史知识进行分析，让学生具备一定的思辨能力，在历史中探寻总结，找寻历史发生的规律性。然而，教师在高中历史课堂教学活动中，却过度重视对历史知识的讲解，忽略了史料导学的重要性，没有将史料作为教学依据，盲目地让学生围绕教材内容照本宣科，未能有效激发学生的历史核心素养。
此外，由于教师过于重视历史教学内容，忽视了对史料的应用，导致教师不具备搜集整理与课程内容相关史料的能力。在其进行史料导学教学实践的过程中，所提供的史料或是不符合历史真相，或是无关的历史信息，不能正确指导学生逆向思维，从历史结果来推演历史过程，找出历史发生的原因。因此，历史教师过于重知识而轻史料，其产生的负面影响极为深远。教师应不断提高对史料教学的重视程度，让学生通过历史事件来提高自身的思辨能力。
（三）重过程而轻学生
在目前诸多的教学问题中，最关键的还属于教师不注重学生在课堂中的主体地位。没有严格落实以生为本的教学思想，盲目地围绕教师和课本教材为中心，让学生沦为了课堂教学的陪衬，并一味地将教学的目标凌驾于教学的过程之上，将教学的结果放在学生的学习体验之前，严重忽视了学生的学习兴趣，从而造成了本末倒置、买椟还珠的教学结果。既违背了以生为本的教学原则，又降低了学生在课堂学习中的存在感，不利于调动学生的学习积极性，因此严重影响了高中历史课堂的教学质量。
此外，由于教师存在重过程而轻学生的行为，致使其无法与学生之间展开高效沟通，使得教师不了解学生的学习实情，而学生又不清楚教师的教学计划，让两者成为两条互不干扰的平行线。如此，不仅无法让学生高效吸收历史知识，还不利于教师明确课堂教学目标，致使课堂教学效率持续走低，甚至出现了历史学科的学困生。因此，针对以上历史教学问题，教师需深以为戒，以史料导学作为课堂教学方向，让教师的课堂教学计划更加周密完善，可以有效提高学生的历史思维品质，增强学生的历史思辨能力。
二、史料导学在高中历史教学中的价值
在高中历史课堂教学模式的优化设计中，以史料导学作为课堂改革的切入口，可以有效改善历史学习的枯燥性质，让历史知识的讲解过程变成一次对历史真相的探索，并在历史史料的指引之下，找寻到历史发生的轨迹。再通过线索整理、思维引导、方法点拨，促使学生可以充分提高自身的历史核心素养，使其掌握正确的学习方式，有效提高学生的学习质量。同时，也能激发出学生的学习热情，以及强烈的探索欲望，从而在历史资料中寻找历史真相，让学生的学习能力上升到一个新高度。
此外，历史教师将史料导学应用到高中历史教学实践中，也能充分保障课堂教学质量，促使教师更加注重对学生思维和能力的培养，重视学生在课堂学习中的主体地位，并以提高学生学习能力和培养思维素养作为教学目标，让高中历史课堂教学更加具有方向性，使历史课堂教学质量得到大幅度提升，有效彰显历史导学的使用价值。因此，历史教师需积极渗透史料导学的教学思想，并针对史料导学设计出针对性的教学举措，调动学生对历史的探索欲望，为学生的学习成长提供源源不断的动力。
三、在高中历史教学中渗透史料导学的应用策略
（一）利用电子信息技术，拓展获取史料渠道
若要将史料导学应用于高中历史课堂教学实践中，首先需要教师运用多种渠道收集整理与课时内容相关的历史资料，让教师能够站在历史资料的视角来完成对历史事件的解读，为学生的学习理解提供更充分的事实依据，从而有效提高学生的历史学习水平。为此，历史教师应运用“互联网+”教育的教学思维，结合电子信息技术的多项功能，积极拓展收集历史资料的渠道，保证在落实史料导学教学时可以拥有充足的史料支持，以此拓展学生对历史真相的认知范围。
以高中历史教材中的《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》为例，该课主要讲述了我国抗日战争的历史事件，并对当时的抗日英雄以及民族英雄予以高度认可，充分体现了中华民族不屈的精神。教师在讲解这一课文内容时，应在网络中检索与抗日有关的历史资料，收集抗日战争中表现卓越的英雄人物，让学生进一步了解这段历史的真相。因此，历史教师应充分利用电子信息技术，拓展收集历史资料的范围。教师为学生提供的史料越全面，学生对历史事件的了解就会越具体。
（二）结合课本教材内容，选择合适史料信息
史料导学虽然可以为学生提供更充足的学习依据，但教师也切莫做出本末倒置的教学行为，还需要以课本为中心，所收集整理的历史资料需贴合教材内容，从而让史料导学的使用价值可以在高中历史课堂教学实践中得到充分体现，成为助推学生学习成长的动力。为此，历史教师需立足于课本教材内容之上，结合课时内容来挑选合适的史料信息，排除掉一些无关的史料或不利于学生探寻历史资料的史料，让学生的学习思路更加清晰，学习方法更加明确具体。
以高中历史教材中的《中国古代的户籍制度与社会治理》为例，在中国广博的历史文物中，包含许多与户籍有关的文件资料，如保存完整的户籍原件、与户籍制度有关的县志等，都可以成为学生在学习古代户籍制度中的史料。同时，教师也需认真筛选无效信息，以免其成为影响学生学习进程的阻碍。因此，历史教师在结合课本教材内容，选择合适史料信息的过程中，需特别关注对信息的筛选，以及整理更多的史料信息，让学生可以在众多的史料中理清学习思路，使其可以高质量地寻找历史真相。
（三）采用史料为切入点，挖掘历史背后真相
参与历史研究的学者常说，历史是一个任人打扮的小姑娘。这也就决定了历史并不是一成不变，而是不断挖掘、探索以及矫正的过程。通过层出不穷的历史资料作为切入口，撕开一角来窥视历史的本来面目，探索历史背后的真相，从而真正地还原历史。这就更加彰显了史料导学教学的价值，历史教师需以历史史料作为线索，让学生以此来加强探索，通过只字片语或残存文件来挖掘掩盖在黄土之下的秘密，使历史真相可以破开迷雾，以本来的面目呈现在世人面前。
以高中历史教材中的《近代战争与西方文化的扩张》为例，战争是一个亘古不变的话题，而探究战争的原因则是止战最直接的手段。历史教师应通过近代战争的历史资料，让学生找到引发战争的转折点，探索历史发生的真相。如教师可整理近代时期反映西方国家与亚洲国家的经济体系的资料，了解每个国家的工业化发展进程，并在丰富的历史资料中发现，随着西方国家完成工业化转型，其本土市场已经难以支撑其不断加快的发展进程，只有通过殖民扩张才能满足工业化要求，这便成为了引发战争的根本原因。
（四）借助历史导学作用，激发学生思辨能力
在高中历史课堂中融入史料导学，不仅可以为教师提供更多的教学思路，还能以史料为支点，撬动学生思辨能力的改变，使其完成由低到高的思维成长，让学生对历史的思辨能力可以上升到一个新高度，从而更好地吸收历史知识，提高学生的历史综合素养。为此，历史教师需借助历史史料导学的教学作用，积极锻炼学生的思辨思维，让其能够通过历史资料的蛛丝马迹，摸索出历史发展的规律，总结历史经验，并对历史的发生做出正确的判断，让历史课堂教学品质可以得到大幅度提升。
以高中历史教材中的《第一次世界大战与战后国际秩序》为例，在第一次世界大战结束之后，资本主义国家的野心得到了满足，并加剧了帝国主义瓜分世界的趋势，使部分国家沦为了殖民地或半殖民地半封建国家。而教师可整理反映当时百姓生活情况、社会秩序的历史资料，从中了解到一个国家若要摆脱被殖民的现状，就需要不断发展工业，提高生产力，增强民族自信心，才能走出落后的困局。因此，教师应借助历史导学作用，重点激发学生对历史事件的反思，从而提高学生的思辨能力。
（五）构建历史学习小组，深入解读历史事件
为了进一步促进史料导学在高中历史课堂教学中的渗透，历史教师可充分开发学生之间存在的群体效应，让学生由个体学习转向团队合作，从而收集到更完整的历史资料，加深学生对历史事件的理解，促使学生的综合学习水平全面提升。为此，历史教师需组织学生构建历史学习小组，并结合学生的学习需求以及学习能力进行小组划分，再为学生设置不同的历史问题，让学生自主整理历史资料，激发学生学习的主观能动性，使历史小组学习质量能够得到充分保障。
例如：历史教师可深入到学生学习群体中，让教师对每一位学生的学习水平都具有充分的了解，并根据所调查到的情况将学生进行小组划分。将能力强的学生均匀地分布在各个小组中，使其能够引领学习能力弱的学生进步。同时，教师也要根据学生的实际情况，为其分配不同的历史问题，让学生在学习小组中根据历史资料进行公开探讨，从而共享智慧，并达成共识。因此，历史教师应借助构建学习小组的契机，加速学生的团体协作性，从而使学生形成比学赶超的竞争意识，更好地解读历史问题，以提高教学品质。
四、结语
综上所述，将史料导学作为重要的教学手段，应用于高中历史课堂教学实践中，可以让教师对历史事件的讲解更加具有事实依据，并站在历史真相的角度来还原历史发生的原因，提高学生的历史思维素养，增强其学习能力。为此，历史教师需积极优化课堂教学模式，借助电子信息技术的使用功能，拓展获得历史资料的渠道，为历史课堂教学内容提供更多史料，从而有效提高学生的思想高度，使其更加深入地解读历史事件，让史料导学的价值得到充分体现。
