洪冬治
（福建省南安市仑苍中心小学，福建 南安 362304）
核心素养教学理念是当前我国教育改革道路上的重要创新理念，其目的是为了确保促进学生的全面发展，让学生能够在教师的引导下养成良好的学习兴趣和学习习惯，并且促进学生综合能力的提升，同时还能帮助学生养成良好的思想品质和价值观念，这对于学生的成长来说有着非常重要的帮助。而在小学语文教学中，教师必须要加强对学生核心素养的培养，并且要积极将核心素养培养理念融入到课堂当中，以确保小学语文教师能够利用明确的培养目标和先进的教学模式，让小学语文教学效果得到进一步提升。
一、小学语文核心素养的内容
小学语文核心素养主要是学生在语文学习和应用过程中必须要具备的能力，同时也包括了学生未来成长所需要具备的品质。核心素养教育的内容是相辅相成的，在对学生展开核心素养的培养过程中，教师在课堂教学过程中一定要注意核心素养的关联性。
（一）丰富语言积累和应用
为了提升小学生的语文核心素养，丰富语言积累和应用是小学语文核心素养培养的重要内容之一，其主要目的是为了帮助学生养成良好的语言应用习惯以及语言架构方法，确保学生的语文基础知识、语言积累能力能够得到有效的培养。语言能力是语文教育中的基础，同时也是贯穿学生整个学习生涯的关键，从拼音、识字开始，一直到阅读理解和写作应用，都是一段语言积累以及语言应用的学习过程，而在培养的过程中，教师也应当注重以学生的积累能力培养、应用能力培养为主，让学生的语言综合能力得到有效提升。语言能力的培养也能帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是对学生语言积累能力的培养更为重要，毕竟积累在语文能力当中占据着非常重要的一部分，只有让学生具备优秀的语言积累习惯，才能保障学生在应用的过程中有足够的语言素材。
（二）强化阅读教学培养思维能力
强化阅读教学就要在平时的教学工作入手，课堂教学过程中教师在文本阅读环节可以引导学生进行词汇积累，还需要引导学生对新授的文本内容进行理解，结合本班学生的实际水平运用多种阅读方式，让学生通过多个文本的阅读从而更好地了解作者的写作方法，在作者的写作过程中如何使用词汇等，帮助学生提升阅读的效率，从而培养学生的思维能力。对学生思维能力的培养在小学语文教学当中也非常重要，思维能力主要包括了对学生的语言分析能力和语言组织能力的培养，其和语言能力是相辅相成的，思维能力能够帮助学生将积累到的语言进行有效的组织和表达，而语言能力也能帮助学生利用之前学到的知识协助学生对文字材料和对话进行分析，确保学生的阅读理解速度、阅读理解准确性能够得到有效提升，有利于学生综合学习能力的进步。
（三）激发兴趣提升综合能力
学习兴趣的培养对提升语文核心素养非常重要，学生有学习兴趣才会乐于学习，从而更喜欢学习语文知识。因此，我们在新授课堂教学时就要结合班上学生的实际，整合学校的资源，并结合文本内容创设一个轻松愉快的学习情境。教师可以结合本课学习内容确定新课的导入环节的创设，让学生在课堂伊始就激起学习的欲望，在教学过程中注重“人文性”，关注课堂上的文本对话和师生交流以及学生之间交流的引导，让班上的学生有强烈的求知和创造展示自我的欲望，学生能在课堂上体验到成功的喜悦，在学习活动中不断提升语文的综合能力。教师在课堂教学中要让学生在品味语言魅力、鉴赏语言之美的基础上，学习那些具有悠久历史的文化内容，并且养成良好的文化理解和思考能力，让学生的综合素养能够得到有效的提升。
二、小学语文核心素养培养存在的问题
（一）教师对语文核心素养不够重视
由于核心素养理念是一项创新教育理念，而很多教师的教学思维过于偏向应试教育，因此在核心素养理念推广的过程中，许多小学语文教师的教学模式和思维依然会以应试教育体系下的灌输式教学为主，即便教育部门在积极推广核心素养教学，在落实的过程中，一些教师仍然采用说教式、灌输式的方法将核心素养内容插入到课堂当中。这种强硬的融合不仅无法让学生的能力得到锻炼，甚至还会给学生带来更多的学习压力。与此同时，教师也缺乏对核心素养教学理念的理解，核心素养教学理念是对学生能力和素质的培养，而传统教学思维则是对学生知识积累和应试能力的培养，两种教学模式的差异影响了教师对核心素养教学理念的理解，认为核心素养教学只是在应试教学模式中加入了文化传承、语言审美相关的内容，学习模式不改变依然无法发挥核心素养教学理念的最大效果。
（二）语文核心素养的培养方法不多
有的教师在课堂教学过程中教学方法比较单一，教学中常用填鸭式的教学方式导致课堂效率低，这也是小学语文教师在教学中无法落实核心素养教学理念的重要因素。课堂教学需要在方法的科学性以及可行性等方面进行必要的改进与发展。由于受到传统教学模式的影响，教师通常会把课堂时间安排得非常满，而且课堂除了对教材内容的讲解外，诸如课堂问答、维持课堂秩序等因素占用了大量的课堂时间，导致教师无法有效地在课堂中融入核心素养培养内容，很多教师只是单纯地提一句与核心素养相关的内容，学生不仅不会重视，也很难进行消化和落实。与此同时，很多教师的信息技术应用深度也相对较差，虽然目前大多数小学教师会利用多媒体演示文案辅助教学，信息化教学虽然能够节省教师的板书时间，但是教师并没有注重利用信息化教学和新教学模式的融合，导致信息化教学的作用没有得到充分发挥，因此也限制了核心素养教学理念在课堂当中的高效应用。
（三）语文核心素养的环境不够优化完善
在课堂教学中的教学环境创设非常重要，需要整合学校的各种资源，并结合学生实际创设一个孩子乐于学习的氛围，这样才能在课堂教学中更好地提升学生的语文核心素养。由于受到传统教学模式的影响，很多学生的学习兴趣和学习动力也出现了严重不足的问题，毕竟传统教学模式的互动性较为单一，学生学习也非常被动，教师和学生之间的互动只有课堂问答，而且教师讲述的时间过长，没有重视课堂评价，这样的课堂缺乏有效的活动和活力，加之小学阶段的学生具有活泼好动、注意力无法长时间集中的特点，因此这样的课堂环境只会导致学生无法专注于学习内容，而教师也必须要花费大量的时间来维持课堂秩序，这对于课堂效率和教学效果非常不利。
三、小学语文核心素养培养的措施
（一）转变课堂教学思路和模式
转变课堂教学思路和模式是核心素养理念能够得到落实的关键，在课堂改革的过程中，小学语文教师应当建立一个以学生为主导、以学习活动为目标教学体系。课堂教学情境创设要结合本班学生的实际，确保学生能够在参与活动的过程中既能够学习到知识，还能提高学生的综合素养和语文能力，同时也能确保学生能够专注于课堂活动当中，避免出现走神的情况。
比如在六年级下册第二单元共有三篇外国作品，本单元的设计理念就是一次综合学习活动的递进和延续，让学生能够在课内阅读当中交流自己的阅读好方法，如何进行课前准备，怎样感受外国文学的语言魅力，从而让学生的课内阅读自我提升和发展。因为六年级的学生对阅读有着自己的认识，此年龄段也比较喜欢阅读，能够在阅读当中积累，通过巩固精读及浏览阅读的方法，能够在学习中运用语文，在与同学之间交流与合作中感受到综合性学习的快乐。在《快乐读书吧：漫步世界名着花园》一课的教学中，教师可以利用单元的主题设计一个冒险故事分享比赛，让学生分享自己读过的冒险故事或童话故事，也可以利用小组合作表演的形式展现课本中的冒险故事，这种教学活动不仅能够激发学生的表现力、锻炼学生的语言组织和表达能力，同时也能让学生的小组合作能力得到有效锻炼，这对于学生的综合素养也有显着的促进作用。
（二）带动学生的发散性思维
带动发散性思维主要利用了学生模仿学习和联想学习的习惯，提高学生的发散性思维，是确保学生创造性思维能够获得良好培养的关键，因此教师一定要利用多种学习模式来加强学生发散性思维能力的培养，包括诸如知识拓展、情境建设以及实践观察等等，让学生学会从多个角度、多个方面以及与生活联想进行阅读和写作，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生从读写教学中来提升自己的创造性思维。
例如，在教学四年级上学期第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》时，教师可以结合单元主题：“神话”带领学生展开发散性思考，通过课堂的动画演示、故事讲述等形式让学生了解中外神话的区别，了解我国古代神话中所蕴含的重要精神，并且鼓励学生发挥想象力进行续写或者改编神话故事，以便于学生既能够传承我国古代神话所要传递的民族意志，同时也能锻炼学生的基础能力。这样的活动设计也培养了学生口语交际能力，让学生能够通过语言能力组织自己想要说的内容，并且利用文明的语言把想象的内容表达出来。由此可见，语言能力对学生的语言文字表达能力的养成也会带来非常重要的帮助，而这也是小学语文教学当中非常重要的培养目标。
（三）让学生学会更好的方法积累
重视积累能力教学同样抓住了学生的学习习惯，在传统教学模式中教师所教授的积累方式基本都是死记硬背或者用笔记录为主，这样的积累方式效率极低，而且非常无聊，很容易让学生失去语文学习兴趣。因此教师应当改善学生的积累方法，利用学生的观察能力和想象能力进行积累，确保学生在积累中也能培养创造性思维，并且利用到读写学习中去。而在积累的过程中，教师可以帮助学生根据自己的兴趣和需求进行积累。
例如，在积累古诗词的过程中，教师可以借助多媒体视频课件带领学生分析古诗词的内涵，让学生通过丰富的想象力将古诗词绘制到纸上，让学生能够根据画面背诵古诗词，这样不仅能够提高学生的积累和记忆效果，也能让学生直观感受古诗词带来的意境和美感，让学生的文字理解能力以及综合审美能力都能得到培养和提升。例如，在让学生背诵二年级下册课文15 古诗二首的《绝句》过程中，教师可以利用声音与文字分析结合的方式描绘出诗中的景色，以便于帮助学生加深对古诗的记忆。与此同时，对于好词好句的积累也可以利用绘画或者视频演示的方式帮助学生积累。
（四）锻炼学生的思维迁移能力
思维迁移能力的锻炼也融合了教师的教学习惯，学生思维能力的综合式训练是语文学科核心素养的关键内容之一。在小学语文课程教学中，教师更要关注学生的思维习惯的形成，关注学生在文本阅读中思想的成长和思维的活跃度。在课堂中，教师要给予学生思维发散的空间。思维迁移，应该以事实为依据，它不是天马行空的发散，应该是一种理性的思索。就小学生的心理状态和学习能力而言，教师不应给予学生全部的自主，而应帮助学生理清思维的方向，使学生的思维更加清晰，能够学会由此及彼的思维方式，学会在文字中想象，生成对于文本的新思考，从而使文本的意蕴更深远。
例如，在四年级下册《母鸡》一课的教学过程中，教师除了要让学生分析和思考文章的写作方法和内涵外，同时也可以让学生将文章内容拟人化，通过拟人的形式将小鸡想象成小朋友，并且利用写作的方式将想象到的内容写下来，以便于培养学生的语言迁移能力和想象力。
四、结语
总之，小学语文核心素养作为语文教学改革道路上的重要发展方向，教师一定要积极转变传统教学理念，在课堂教学中运用各种教学方式，注重课堂评价，将核心素养培养目标有效融入到课堂当中，确保学生的语文综合能力以及思想素养能够得到有效培养。
