【摘要】 思维品质培养要求高中英语阅读教学对问题设计的关注。本文结合“From Problems to Solutions”一文的阅读教学案例，聚焦思维品质培养下问题设计，认为在情境中设计问题和启发思维式提问有助于培养学生观察与推测、归纳与概括、分析与推理以及批判与创新的思维品质。
【关键词】高中英语阅读教学;问题设计;思维品质
【作者简介】巫春联， 广东省河源中学。
【基金项目】河源市2019年中小学（幼儿园）教学研究课题“基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学研究与实践”（项目编号：hy19053）。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将“思维品质”提升为四大核心素养之一， 并要求英语教学从逻辑性、批判性和创造性等方面培养学生的思维品质，才能落实立德树人任务的根本要求。因此作为重要课型之一的阅读课应该成为培养学生思维品质的重要途径。然而，在实际教学中，教师教学的重点依旧是语言知识，对阅读文本的处理只停留在简单的问答层面。事实上，问题是思维的起点，更是思维的动力。设计好的问题能有效引导学生在分析文本和挖掘文本的主题内涵中，自然而然地进行观察与推测、分析与推理、归纳与概括以及批判与创新的思维活动，从而使学生的思维深刻性得到锻炼，思维品质得到提升。
下面以人教版新教材必修第二册Unit1“From Problems to Solutions”的阅读课为例，探索英语阅读教学中的问题设计。
二、文本分析和教学设计思路
本课是一篇关于修建阿斯旺大坝中如何解决保护文化遗产这个问题的说明文。根据《课标》建议，教师在研读语篇时，可从What， Why， How三个问题维度思考问题。在本文中，就What而言，主题语境是人与社会，涉及的子主题为保护文化遗产。文章第一部分（第一段）提出问题：社会经济发展和文物保护之间的冲突;第二部分（第二至五段）分析问题：讲述了埃及如何解决建阿斯旺大坝和文物保护之间的矛盾以及解决问题的经过;第三部分（第六段）解决问题：在文化遗产保护工程中合作的重要性。就Why而言，作者想通过一个保护文化遗产的实例，让读者真实体会到其艰难，从而得出指导性的意见：国际合作是关键途径。就How而言，本文按时间顺序阐述了问题的产生和解决。整个篇章是general-specific模式，脉络清晰，结构清楚。
本堂课以培养学生思维品质为核心，设计问题带领学生层层深入挖掘文本主题，进而升华主题，形成正确的情感、态度和价值观。具体教学设计流程为：指出现象（视频），提出问题（图片），梳理问题和解决问题（Timeline），分析语篇结构（mind-map），归纳迁移（debate）。
三、教学过程
1.利用图片，创设情景，引入主题。学生欣赏一组中国着名文化遗产的视频，并回答问题：
Q1： Where are they from？
Q2： What do you think of them？
Q3： How would you feel if we lost all of the cultural relics？
设计意图：以直观形式感受文化遗产的视觉震撼，提升民族自豪感。再通过第二个问题激发学生的同理心，顺利进入保护文化遗产这一主题。
思维活动：创设问题情境，激活图示。视频中的图片和语言能促使学生提取相关话题语料，实现初步认知，有利于后续语言输出和提炼。
2.巧用图片进行标题分析，预测语篇。
学生看文章的标题和插图，并回答问题：
Q1： Look at the pictures. How are they related？
Q2： What are the key words of the title？
Q3： What do you think the text is about？
设计意图：课文文体特征明显，图文并茂，有意识培养《课标》新增设的viewing（看）的要求。课文第一幅图是分解后石雕像，第二幅图是重新组装后的面貌。通过观察，启发学生提出为什幺要重新组装的问题，进而给出阿斯旺大坝的图片，然后引导学生大胆练习联系标题推测文章的内容。
思维活动：分析和推测。问题开启学生思维，观察图片呈现的内容与标题的关系。培养学生观察、分析、推测等认知能力，促进其思维品质的发展。
3. 梳理文本，把握结构。
学生快速阅读，验证前面的预测，并回答问题：
1. What kind of writing style does it belong to？
2. What is the main idea of each paragraph？ Use one or a few works to summarize.
3. How do we divide these paragraphs？
设计说明：篇章结构是文本谋篇布局的手段。通过引导学生概括段落大意并分段有助于学生关注文本框架，培养学生的语篇意识;本文文体特征明显，引导学生识别文体，有助于培养学生文体意识和对语篇特征的敏感性。
思维活动：归纳与建构。学生在分析文体和篇章结构过程中，既锻炼了学生高度概括的思维能力，也对文章脉络有了一个清晰的认识，培养了学生构思逻辑严密的文章的思维品质。另外，利用思维导图将思维过程可视化。在教学过程中用思维导图展示如下图：
4. 深入阅读，理解升华。
Q1： Would please circle the numbers from paragraph 2-5？
Q2： As for these referring to years， what happened？
Q3： Why are so many exact numbers are used？
Q4： What can you infer from “Fifty countries donated nearly 80 million to the project”？
设计说明：该环节从不同层次设置问题，既有浅层次的细节理解如问题1和2，也有深层次地对文本内涵、主题进行挖掘的如问题3和4，遵循由浅入深的认知发展过程。另外，充分利用时间轴有助于将碎片化的信息结构化，把复杂的信息条理化。
思维活动：分析和推理。首先通过浅层次的问题保持学生的阅读成就感和对阅读的兴趣，进而提出深层次问题给学生带来挑战。在此过程中，学生需要通过分析，比较，推断等思维活动才能完成好该项任务，因此保证了学生思维深刻性和批判性的培养。最后水到渠成，抓住本文的主题“全世界合作才是保护文化遗产的重要途径”
5.读后拓展思维。
Q1：A large amount of money was spent on protecting cultural heritage in China. Do you think it worthwhile or not？
设计说明：提供给学生一些句式和词块，如I am quite in favor of the idea that...;For one thing， ...For another， ... ;I am strongly against ...;Firstly，Secondly等等。本环节是让学生先小组讨论分享各自的观点，然后分为支持和反对双方进行辩论。
思维活动：批判与创新。批判性思维和创新思维两者密不可分。积极思考、深度理解、分析判断、推理论证都是批判性思维。培养学生思维品质的教学活动是讨论，提问，辩论。通过问题的设置，可以引导学生对获取的信息进行理性思辨并批判性地作出个人的理性评判。在这一过程中，学生思维的深刻性和敏捷性得到培养，思维得到碰撞，思维空间得到拓宽，学生的思维品质得到提升。
6. 作业。
Write a passage according to your discussion.
设计说明：阅读是语言输入，写作是语言输出，两者相辅相成。让学生在此环节能够充分展示自己的观点。
思维活动：创造性思维。写作可以有助于学生深刻理解文本主题，这种以读促写有助于激发学生的创造性思维能力的提升。
四、教学总结和反思
为了培养学生的思维品质，我们要充分利用阅读课这块阵地。教师关注在阅读教学中问题设计有助于激发学生思维品质的培养和提升。教师在设计问题中，应该注意以下两个方面：
第一，情境式问题设计。教师课堂教学一开始，就创设生活化的情境并提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。所以，教师能够结合文本内容创设情境，设计高质量的问题指引学生去思考问题，分析问题和解答问题，从而有效地提升学生的思维品质。
第二，启发思维式问题设计。设计问题时以如何能够更好地激发学生思维为导向。如在阅读前问题预测文本内容培养学生的感知，分析和预测能力;在阅读中设问解读文本，从而培养学生归纳和概括能力;在读后通过问题激发学生批判和创造思维能力。另外，教师在问题设计时应该符合学生的认知维度和认知规律，由浅入深逐渐提升。只有这样学生才能在课堂上获得解决问题的成就感，进而体会思维升华的过程，得到思维品质的提升。
王蔷曾提出英语学习是学生主动建构意义的过程。在高中英语阅读教学中，聚焦思维品质培养设计好问题可以有效激发学生思维的主动性，并推动学生思维层层深入，引导学生观察与推测、分析与推理、归纳与概括以及批判与创新，真正落实培养学生英语学科素养的目标。
参考文献：
[1]曹畅.基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题设计——以《牛津英语》Unit4 “Teens Collapses after skipping Meals”为例[J].中小学教学研究，2019（12）：47-53，60.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
