【摘要】小学作为英语学习的启蒙时期，培养学生的阅读习惯，建立英语阅读思维尤为重要。因此，教师应充分借助新课程改革的良好时机，加快阅读教学创新步伐，推动阅读教学多元化发展。本文立足新课标教学要求，结合小学英语阅读教学现状，针对多元化阅读教学的实践路径展开探讨，以期激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜能，提升学生的阅读能力。
【关键词】小学英语;阅读教学;多元化教学
【作者简介】杨静，江苏省南京市六合区金牛湖中心小学。
引言
阅读是学生拓展英语知识、了解世界文化的重要载体，在小学英语教学体系中占据不可取代的地位。随着新课改进程的推进，以学生核心素养为主导的个性化教育俨然成为未来发展趋势。英语语言的习得是一个长期的过程，强调方法与策略的科学有效性，然而传统的英语阅读教学存在浓重的背书意味，呈现低效现象。在此背景下，从英语学科本质出发，结合新时期教育教学要求，构建多元化的课堂教学，以推动学生个性化发展显得尤为重要。
一、新课改背景下小学英语阅读多元化教学的意义
在经济文化全球一体化发展的当下，基础阶段的英语教学不再单纯地以理论知识为主，更加强调学生的英语感知能力、思维能力以及交际能力。教育形势与教学要求的转变，使传统教学模式的弊端逐渐凸显，“哑巴式英语”“汉语式英语”“应试英语”等问题层出不穷，导致课堂教学与新课改教学要求背道而驰。在新旧教育理念的交锋之下，多元化教学模式无疑是引领小学英语阅读教学摆脱困境的突破口。一方面，灵活多变的课堂组织形式，增加了小学英语阅读课堂教学趣味性，给学生带来全新的阅读体验，有助于提升阅读教学粘性，唤醒学生阅读自觉，激发英语阅读主动性。另一方面，多元化教学模式打破了以往“千人一面”的阅读教学局限性，为学生创造更为独立自由的阅读空间，立足个人认知从不同视角审视阅读文本，有助于丰富阅读感知，促进发散思维的形成，提升学生的英语阅读能力。
二、新课改背景下小学英语阅读教学现状
1.过于重视阅读文本，欠缺整体感知。重知识轻思维、重文本轻情感是小学英语阅读教学普遍存在的共性问题。具体而言，其问题主要集中在以下方面：第一，受到应试教育观念的影响，在小学英语阅读教学过程中，盲目追求阅读的字面理解，以讲解代替阅读的问题较为严重，学生的阅读主体地位受到限制。长此以往，对于学生阅读自觉性的建立造成不利影响。此外，教师通常采取逐字逐句翻译的讲解方式，以保证学生能够准确地理解阅读文本内容。但是在上述教学方式的影响下，不仅导致学生对于阅读内容的认知呈现碎片化、表象化，而且学生容易继承教师的阅读教学方式，在自主阅读过程中采用通篇翻译式阅读，影响阅读能力的提升。第二，阅读是依赖于学生主体意识的学习活动，是学生以自我意志对阅读文本再加工的过程。但是目前小学英语阅读教学过于强调知识性，忽视情感体验过程，导致阅读成为传递单词、语法等知识的媒介，学生欠缺洞察上下文关联性的意识及能力，不能够对文本内容进行综合性理解与判断，影响英语语感的形成，限制英语发散思维的发展。
2.阅读教学方式单一，限制发散思维。对于小学英语阅读教学而言，有趣、有效的教学方法是构建高效课堂的关键，但是就目前而言，阅读教学方式存在单一性与滞后性，学生对于阅读课堂教学的认可度与接受度不尽人意。第一，阅读教学流程模式化。现阶段小学英语阅读教学沿用词汇讲解、初步阅读、文本解析的教学流程，千篇一律的课堂组织形式使原本妙趣横生的英语阅读变得枯燥乏味，难以激发学生的阅读兴趣。同时，师生欠缺有效互动，学生的课堂参与感较弱，教学吸引力不足，增加了小学生开小差等问题的发生频率，学生思绪游离于阅读之外，阅读效果自然差强人意。第二，阅读指导方式单一化。小学英语高效阅读需要依赖于学生的思维能力以及科学的学习方法，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读教学理应是共性与个性的协同发展。但是，小学英语阅读教学以考核为导向，规范性有余而个性化不足，“一刀切”式的教学方式很难满足学生多元化的教学需求，对于不同层次的学生而言，教师的教学指导存在“过”与“不及”的问题。此外，由于小学生知识的薄弱性，为了追求课堂教学效率，教师对于阅读课堂的掌控过多，阅读结果并非单纯的学生意志体现，不利于学生发散思维的培养。
三、新课改背景下小学英语阅读多元化教学实践策略
1.互动式阅读，点燃阅读热情。小学英语阅读作为一项自主性学习活动，激发学生的阅读兴趣尤为关键。教师以多维度的课堂互动，增强学生的课堂参与感，点燃学生的阅读热情，提升阅读投入度。以“Let's make a fruit salad”的教学为例，教师充分发挥单元教学主题的趣味性优势，带动学生情绪。首先，教师以英语游戏设计课堂导入，选择学生较为常见的日常水果放在口袋里，让学生摸一摸、猜一猜，用英语说出水果的名称，活跃课堂氛围的同时强化单词记忆。其次，教师播放水果沙拉的制作视频课件资料，给予学生感官刺激。在此基础上，围绕水果沙拉设计简单的互动对话，如“Do you like fruit salad？ Do you know how to make fruit salad？”等，运用日常用语进行交流互动，让学生进入英语阅读学习状态，进而引出阅读主题内容。组织学生围绕教材中的图片信息对阅读内容进行预测，调动学生的好奇心，引发阅读欲望。最后，教师带领学生通过朗读、默读、精读等方式，逐步深化对于阅读内容的理解，让学生在阅读过程中，体会重点句型的应用语境，了解西方国家的饮食文化。在此基础上，引导学生思考中西方文化的差异性，促进英语思维的形成与发展，有效改善汉语式英语等阅读问题。通过互动式英语阅读打破教师“一言堂”的教学现状，增加课堂交流，提升英语阅读趣味性，激发学生的表达欲望，促进阅读能力的提升。
2.合作式阅读，加快内容转化。小学英语阅读教学是文本输出、知识内化以及语言输出的学习过程，采取合作式阅读教学模式，充分发挥学生之间的共性认知优势，形成思维的交互与碰撞，深化对于阅读内容的理解。以“After school”的教学为例，首先，教师根据学生的英语综合能力以及教学需求合理划分学习小组，形成相互促进、共同成长的学习氛围，为合作式阅读的有序开展奠定基础。其次，根据小学生自主学习能力的薄弱性，教师以任务为主导，对小组合作学习方向给予适当地把控。如教师以when、 where、what、why、how几个任务步骤，让各小组阅读文本内容并找出相对应的关键词，明确问题答案。在此过程中，学生认知层次的趋同使小组成员之间能够快速达成共识，保证小组合作的顺利进行。同时，由于思考角度的差异性也会产生分歧，形成组内异质，引发思维碰撞，加深阅读感知。最后，教师让各小组围绕阅读任务阐述自己的观点，扩大交流范围，丰富阅读感知视角，形成组间同质，加快阅读内容的内化吸收。通过合作式阅读教学，让学生经历质疑、交流、认可思维过程，最终达成阅读共识，实现共性与个性的协同发展。同时，培养学生的整体阅读意识以及提炼关键信息的能力，由表象阅读向深层阅读递进。
3.情境式阅读，丰富情感体验。英语作为第二语言，文化的差异性是影响学生英语阅读能力的重要因素之一。针对此情况，教师可以采取情景式阅读教学方式，通过营造浓厚的英语氛围，让学生沉浸于英语阅读之中，丰富情感体验。以“Our animal friends”的教学为例，围绕动物主题展开阅读教学，贴近日常生活且富有趣味性，易于激发学生的表达欲望，教师可以借鉴西方常用的读者剧场模式组织阅读教学。首先，朗读剧本的创编。教师引导学生跳脱文本的束缚，对于阅读内容进行创编，运用单元重点单词与句式，并融入亲身经历或是发挥天马行空的想象，将单调的阅读文本改编为戏剧台词形式展开朗读训练，提升英语阅读趣味性，培养学生的阅读感染力。其次，朗读剧本的演绎。教师组织学生将创编的剧本台词以情景剧方式演绎出来。在准备环节，让学生通过交流与商讨分配角色、揣摩语言情境，提升学生的语言感知力。在展示环节，要为学生提供相对自由的创造空间，不拘泥于形式，接受学生的临场发挥，情景剧演绎被赋予鲜明的个人色彩。最后，教师带领学生对于演绎过程进行评价与总结，提炼其中的英语知识，促使学生将感性认知上升为理性理解。以读者剧场为载体构建情景式阅读，改善“死读书”“读死书”等现象，使学生更为深入地理解英语语言表达特性，提升学生的交际能力，让英语课堂重焕生机，让英语教学回归教育本质。
4.开放式阅读，激发阅读潜能。在素质教育视域下，小学英语阅读不应该局限于教材，应立足学生接受能力，拓展阅读广度与深度，赋予英语阅读教学以时代性与创造性，激发学生的英语阅读潜能，推动学生的个性化发展。具体而言，教师可以从以下方面着手构建开放式阅读教学：第一，课内外结合，丰富涉猎范围。以“My e-friend”的教学为例，在完成教材基础阅读之后，教师充分利用学生对于信息技术的猎奇心理，组织课外阅读拓展，将学生的好奇心转变为提升阅读能力的内在助推剂。在阅读材料的选择方面，既要以学生的阅读兴趣为依据，展现童真、童言、童趣，又要准确地把握阅读难度，以通俗易懂且具有发散思维空间为主，实现层次化、多元化、趣味化。第二，组织阅读活动。阅读素养的提升是一个循序渐进的过程，单纯依靠课堂教学难以实现预期效果。因此，教师积极组织阅读实践活动，唤醒学生的阅读自觉性。如组织“每天一个新故事”英语阅读活动，让学生每天阅读一个英语小故事或是小短文并记录阅读感知，教师在课前设置分享环节，组织学生对昨天的阅读内容进行分享与交流。借此促使学生建立英语阅读习惯，将英语阅读日常化，提升英语阅读能力。
结语
小学英语多元化阅读教学模式是对素质教育要求的有效落实，是顺应新课改教育趋势的必然选择，对于实现学生的个性化发展具有积极意义。高效的多元化阅读教学应以学生兴趣为出发点，以培养英语综合素养为落脚点，以生动丰富的教学方式为支撑点，这就要求教师以发展视角组织英语课堂教学，不断优化教学方式，构建高效阅读课堂。
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