【摘要】英语是一门在生活和工作中都非常重要的语言，良好的教学引导是学生快速建立英语学习兴趣的关键。在初中阶段，学生的身心均发生了较大的变化，学业负担也随之增大，缺乏学习兴趣很容易导致学生在关键时期丧失对英语的掌握能力。本文采用沉浸式教学法开展初中英语教学实践，通过双向沉浸式学习环境建立、增加视听读说课件内容、任务合作式学习策略培养等方法建立了学生的英语学习兴趣，同时在课堂实践上对比了传统方法与沉浸式教学法的学习效果差异，实践证明：沉浸式教学为做好初中英语教学工作提供了一定经验，有助于初中学生建立对英语的学习兴趣。
【关键词】沉浸式教学法;初中英语;环境融入;英语思维
【作者简介】吴昭慧，广西大学行健文理学院英语182班。
一、引言
沉浸式教学法起源于加拿大，是当地以法语生存、生活环境为实践的第二语言习得过程。在法语普及的社会大背景下，当地教育工作者以法语作为外语培养环境，从听、说、读、写四方面对学生进行培养，然后再逐渐渗透母语授课元素。我国从20世纪90年代开始了对沉浸式双语教学的研究，并通过发展提出了结合生活的教学实例，为各年龄阶段学生的英语学习提供了经验。初中阶段是英语学习的基础夯实阶段，顺利完成教学任务，让学生掌握英语学习技巧，并培养良好学习阶段，是初中英语教师面临的主要问题。将沉浸式教学法融入初中英语教学，从词汇、语法、听说、阅读、写作各个方面培养学生的英语学习兴趣，并形成良好的学习习惯。
二、初中英语教学现状分析
为了更好地将沉浸式教学法融入初中英语教学，本文对本地几所中学展开了现状调研。调研结果表明，初中英语已逐步完善了自身教学方法，并丰富了教学模式，学生的学习兴趣越发浓厚，对英语语法、思维、表达、阅读等方面的掌握能力也有所提升，但调研结果表明当前仍然暴露出一些英语教学上的问题。
首先，教学方法机械。在英语课堂上，教师不重视听说读写能力培养的方法，运用传统的照念、重读方法，对教案中的灵活性研究不深。为了更快地完成教学任务，教师可能直接忽视任务型、合作型的教学方案，直接采用灌输式开展教学。灌输式教学法在应试上具有一定效果，但由于教学动机的缺乏，容易导致学生在学习过程中出现畏难情绪，逐渐失去对英语的学习兴趣。同时，机械的教学对学生自主学习能力和独立思考能力的培养都是无效的，学生在形成其价值观的过程中，会受机械式教学的影响，逐渐丧失创造力。在教学方式上并未形成一套行之有效的科学教学法。
其次，应试教育尚未脱离。在课堂上，教师的教学目标仍然以应付考试为主，受班级考评等压力影响，教师没有精力去探索新的教学方法，并不敢通过其他实践去尝试教学质量提升。以考试重点和教材重点为核心的教学方法，在应付考试上并无太大问题，但对学生打下坚实的英语基础产生了负面影响。
再次，教学手段单一。在调研过程中，初中英语教学课堂仍以传统的PPT、多媒体视频形式结合教师的听、说、读、写来完成，两者之间甚至存在一定割裂，学生对课堂知识的理解只停留在表面，无法从听觉、视觉、触觉等多个维度对知识点进行剖析，这也是英语教学质量无法提升的主要原因。由此可见，教学手段单一既是教师自身教学理念问题，也是教学方法缺失问题。
最后，教材内容偏难且单一。根据对新课标教材的研读发现，部分内容与教师、学生的生活实际产生了偏差，学生无法通过教材和教师的课堂教学了解英语文化内涵，因此学习仅仅停留在表面。对英语学习而言，了解其文化是提升学习质量的重要实现途径，因此，在开展初中教学时，不能忽视对其文化内涵的普及与掌握。
三、沉浸式教学法在初中英语教学的实践
为了更好地将沉浸式教学法融入初中英语教学，本文采用了四个班级作为实践对照组。其中两个班级采用沉浸式教学法进行教学，另外两个班级采用传统教学法进行教学，教学内容为七年级英语5至8单元，教学对象为全体学生。采用沉浸式教学法，首先课堂用语为全英文，从指令、传授、互动交流等各个方面提出要求;其次在课堂上进行听、说、读、写练习，听教材提供的音频材料，重复说，并读、写教材对应的单词、短语、语法，根据课堂内容减少汉语的融入;最后，提供合作式、任务式英语学习内容，结合教材开展训练，让学生参与到英语学习资料收集、整理、展示、沟通、掌握的动态过程。
沉浸式教学过程中要注意以下几个方面：
首先，要营造良好的双向沉浸式学习环境。教师在授课时用全英文组织学习，如果学生听不懂，要及时用简单句对其进行拆分，如果学生听力吃力，则应减缓语速以应对。刚开始全英文教学时，学生可能出现各种不适，但教师不能操之过急，要循序渐进引导学生，树立自信。
其次，增加视听读说课件内容。教师可以将教材配套音频文件与互联网视频资料相结合，制作简单的英文视频文件，通过试听训练，逐步增强学生对学习内容的理解能力，并以有趣的视频播放赢得学生的喜爱，以此培养其学习兴趣。将学生群体中流行的事物和文化作为学习话题，制作与教学内容紧密相关的视频材料，在课堂上播放，并引导学生参与内容讨论。
再次，运用多感官重复刺激法培养。在初中学生学习和记忆的过程中，需要调动他们的视觉、听觉、触觉等。学习英语也是从听、说、读、写几个维度开展学习的。因此在进行同一知识点教学时，若教师采用了辅助教学工具（如PPT、视频等），需要对教授内容进行重复训练，第一遍刺激学生的听觉，第二遍刺激学生的视觉，同时调动学生的想象力，从各个维度强化对知识点的学习。比如在观看用英语介绍知识点的短片时，第一遍应让学生认真看短片字幕，了解生僻词，并用简单词汇向其解释;第二遍则要求学生认真观看短片中的人物动作，了解每个用词的动作特点，加强对非语言符号的感悟;第三遍要求学生进入场景，以英语场景进行自我介绍和相互问候，将所学的场景、词汇、动作等重复再现，加强他们的记忆力。
最后，坚持以学生为主的目标培养。通过任务式、合作式学习策略培养，让学生在英语环境中激发学习兴趣，自主参与知识的学习。坚持以学生为中心，通过合理设计教学内容和形式，让学生通过对话、沟通、协作方式完成各类小目标，既能活跃课堂气氛，又能促进学生开口讲，弥补传统课堂教学形式造成的缺失。
四、实践结果与分析
本文通过两个对照组，针对七年级5至8单元教学内容进行实践，分别从口语水平、听力水平、阅读水平、写作水平、协作水平五个维度对学生进行了考察，设置满分为10分的考核项目，并对其进行综合统计评分，评分结果如下表所示：
根据实验结果可知，在听、说、读、写、协作不同维度上，采用沉浸式教学法的班级综合能力更强，学生掌握5至8单元知识的水平高于普通教学组;普通教学组由于缺乏大量的任务式练习、协作训练，在团队协作能力上略有欠缺。根据教学内容分析，在沉浸式教学课堂上，教师采用的板书、PPT次数大于普通教学，教学用图数量大于传统教学，肢体语言表示上也多余传统教学，作为非语言符号，这类内容是沉浸式教学特别强调的内容。因此，运用沉浸式教学法在初中英语教学中进行实践具有重要价值，现将该教学实践中的一些问题进行分析。
首先，沉浸式教学采用的是以学习目标为核心的教学模式，当学生独自面对生僻词汇时，需要教师进行讲解，分解成为简单词汇才能进行练习。但初中学生的抽象认知能力有限，需要教师在设计教案时增加一些教学辅助的图片、视频、音频材料，帮助其建立正确的认知，避免学习压力导致的畏难情绪。同时，在开展沉浸式教学前一定要做好英语环境营造，制作教案要符合初中学生的行为习惯和认知水平，适当增加一些趣味性的内容和学生感兴趣的内容进去。
其次，初中学生已具备基本的学习能力，要积极开展以学生为主的自我学习探索任务，不让学生局限于课堂教学任务。通过课堂布置一些关于英美文化学习和趣味元素学习任务，让学生在课后组成小组，通过分工合作完成学习任务，积极投身于沉浸式教学角色扮演中去。
最后，在沉浸式环境中培养英语思维。学生生活在汉语环境中，如果不刻意培养英语思维，就会出现英语学习吃力的情况。初中是学生培养英语思维的关键时期，任何学习英语面临的思维缺乏，都会形成逃避的中式英语困境。因此在日常生活中，要将名词、动词建立与现实生活中的紧密联系，可以通过粘贴对应英语纸条、重复训练动作与动词的行为等，实现真正的思维转换。同时，要让学生逐步在沉浸式教学法中摈弃母语转换的行为习惯，如使用英英词典查单词、生僻词用简单英语词汇解释等。通过以上训练，学生可以在教师的指导下逐步掌握英语学习技巧，将沉浸式学习法运用在英语学习上，逐步提升自己的英语成绩。
参考文献：
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