【摘要】近年来，英语写作课的设计一直是英语教师探索和研究的话题。在写作课上，教师需要给学生自主学习的空间，同时要培养学生在交际中达到语言的习得，因此任务型教学法成为写作课值得采纳的方法。本文旨在用任务型教学法探究写作课的设计。
【关键词】写作课;任务型教学法;语言习得
【作者简介】信达，江苏师范大学科文学院。
一、当前初中英语写作课教学现状
Task写作，作为牛津译林版教材每个单元最后一个板块的内容，针对学生的写作能力进行综合性训练，用本单元所学的知识生成一篇文章。它是本单元学习成果的有效检验形式，是语言输出的笔头展示，所以，本课型对学生要求较高，学生需要熟练掌握整个单元知识与语言点，灵活运用所学语言知识和技能，以书面的形式进行信息沟通。Task部分会根据每个单元的特点给出文章写作结构框架和范文以及相关表达。然而，长期以来，很多老师过度重视范文和其中的语言点，忽视了学生的课堂写作活动，容易将Task设计成和类似 Reading的课型，偏离写作课要求的教学目标，学生的写作能力也没有完全得到提高。因此，如何设计写作课的课堂活动，既让学生充分解读范文又能当堂写出一篇文章并能够交流展示成为Task课型需要关注的问题。基于该问题的解决，笔者结合教学经验谈一谈任务型教学法在写作课中怎样进行运用。
二、任务型教学理论基础
1.任务型教学的定义。任务型教学法就是改变原来的教学方法，在教学课堂中突出学生的主体价值，其主要特点是以学生为基础，依据学生之间学习和理解能力的差异，从而进行不同的分派，以此来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入英语学习中。以任务教学和考核为根基，以此来提高学生的学习能力，有助于英语写作教学的开展。
2.任务型教学理论渊源。任务型语言教学源自“任务型学习”（Task-based learning）理论，该理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。随后，兴起了一种以任务为中心的外语教学法即任务型语言教学。它是以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式。
3.任务型教学与建构主义。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”。建构主义是一种有关知识和学习的理论。它以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为，人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。课堂上的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。建构主义的学习观和学生观决定了建构主义新颖的教学观。这体现在教师和学生角色的巨大改变上。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，教师要成为学生建构知识的积极促进者和引导者。
4.任务型教学与“输入与互动假说”。任务型教学法的语言学理论基础是“输入与互动假说”。Krashen区分了两个语言学习概念：学习和习得。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然产生。
三、任务型教学法在英语写作课中的应用——以牛津9A Unit 3 Task为例
以牛津9A Unit 3 Task为例，9A Unit3 的内容围绕关于teenage problems这个问题展开，Reading部分学生已经读过两封求助信了，了解了求助信的写作结构，Task部分要求学生能够正确处理压力并提出合理的建议。同时读一封来自 Millie给她的好朋友的一封E-mail，回复她的好朋友怎样解决出现的压力。如何让学生在一节课能够知道如何给出别人正确的建议同时给好朋友写一封回信，任务型教学法为教师提供了很好的教学帮助。以下是教学实例展示：
Step 1 Lead-in （预计用时：4分钟）
Ask students to do a stress test and ask them some questions about it. Then， play a video about teenagers' stress and ask students to think about what stress they have.
导入部分用压力测试引出话题，欣赏一段关于青少年普遍出现的心理问题的视频让学生找到共鸣产生对本课内容的兴趣。
Step 2 Pre-writing （预计用时：7分钟）
Activity1 Free talk： What makes you feel stressed？ Ask some students to talk about their stress. Discussion： Ask students to discuss how to deal with their stress.
本活动的设计让学生能够在写作前能够用简短的语言表达出自己的压力并在讨论中想出处理压力的解决方法。让学生能够通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言，从而实现语言习得。
Activity2 Doing a quiz
Ask students to finish the quiz about how to deal with stress in the right way. After finishing the quiz， students are required to discuss with their partners and check the answers and then answer the questions together.
本活动能够检验学生是否知道如何处理压力，学会正确处理压力，为写作提出合理建议作铺垫。
Step 3 While-writing （预计用时：28分钟）
Activity3 Read Raymond's email
Ask students to go through Raymond's email as quickly as possible and answer a question： What's Raymond's problem？
Activity4 Completing Millie's email
Ask students to fill in the two blanks and offer some suggestions.
Answer1： Ask students to give their advice.
Answer2： Ask students to give their advice.
该任务的设计旨在让学生学会写回信的技巧，如果是老师总结写作技巧让学生记笔记则不利于学生对写作技巧的真正感悟，所以此时应该把课堂还给学生，以学习者为中心，其次，教师要成为学生建构知识的积极促进者和引导者。此时，把写作框架提供给学生，让学生有足够的空间发挥自己的写作风格，最后教师总结即可。不同于以往将有用的表达方式呈现给学生，让他们死记硬背，本节课笔者创造了语境和任务，让学生在交际中自然而然地实现语言的习得。
Answers 1：
1. Perhaps you should ________________________.
2. You'd better ________________________________.
3. ____________________________________________.
Tip1： Try to be polite.
Answers 2：
a. _____________ talking to your parents about it？
b. ______________ talk to your parents about it？
Tip 2： Different expressions will make language interesting.
Answers 1 （Group work）：
You should ________________________.
For example， stop eating when you are full. _________
_______________________________________________
Tip 3： When you give advice， details（细节） will make your advice concrete（具体的） and practical.
You are unhappy with your weight， but you do not know how to change it. Many students of our age have this problem. （1）______________________.
You also worry about exams. Your parents care too much about your marks after each exam， so you always feel stressed.（2）____________________？
Tip 4： Use proper transitions.
Structure
Ask students what each paragraph is about in Raymond's letter.
本环节的设计旨在让学生熟悉写回信的结构，为写作结构作铺垫。因学生见过了不同的写作文体，对文章结构也非常了解，对写作结构能够自己分析了，所以分析文章的结构可以直接交给学生。
Activity 5 Planning
Ask students to do the planning after reading the letter from one of their classmates. Ask one student to present on the blackboard.
Planning
学生在总结文章结构后，能够思路清晰地写出文章的提纲，这为生成一篇文章做了铺垫。
Activity 6 Drafting
Ask students to write a reply to their classmates on how to deal with their stress.
每名学生随机拿到一封之前同班同学写好的求助信，学生打开求助信，阅读后尝试写一封回信给同班同学并提出合理的建议，运用本节课学过的写作结构和语言。教师给学生留有充分的写作时间和空间。
Step 4： Post-writing （预计用时：5min）
Ask a student to present his reply.
最后给学生交流展示的机会。
四、结语
在上述四个教学环节中，每个环节都设置了相应的任务，而在每个任务中，教师应为学生留有自主学习的空间，让学生学会独立思考，学会合作学习，随时以学生为中心，教师要做学生学习的促进者和引导者。随着学生能力的提高，教师逐渐发挥学生学习的主动性。 除此之外，在写作课中对于学生语言能力的提高不应该通过单纯呈现有用的表达方式让学生死记硬背，而应创造语境、设计活动让学生在交际过程中实现语言的习得，从而提高语言学习能力。在这样的写作教学过程中，教师摒弃了以往唱独角戏的阅读教学模式，在设计了不同任务后将学习的主导权交给学生，逐步放手让学生在写作课中逐步提高写作能力。尽管这一基于任务型教学的Task课备课过程有难度，但整个教学模式打磨下来，对今后的写作教学会起到事半功倍的效果。学生通过任务型教学法写作的训练和引导，今后的英语写作学习将会更加轻松、有效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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[3]王七林.基于译林版初中英语教材Task课型的任务型写作教学[J].文理导航（上旬），2017（11）：42.
