陈鹏
【摘 要】本文论述大学课堂教学中五步教学法的应用，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四方面阐述课堂教学质量的判定标准，分析以课堂教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等指标为导向，包含连接、呈现、体验、反思和应用五类教学事件的五步教学法，提出在五步教学法的应用中，要注意连接须共情、呈现须清晰、体验须连续、反思须引导、应用须简易。
【关键词】课堂教学 五步教学法 教学质量 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03C-0185-02
提高教学质量一直是高校的重中之重，我们要以“围绕学生、关照学生、服务学生”为中心，在信息化网络深入每一个行业领域的今天，着眼于“因事而化、因时而进、因势而新”的原则，深入推动课堂教学改革，提升课堂教学质量。
一、课堂教学质量的判定标准
课堂教学质量高不高，主要可从如下几方面进行判定：
其一，教学态度是否有厚度。作为教学质量的前提，前期备课状态，包括举止得体和饱满的精神状态、教学课件设计、教学连接设计、互动环节、案例素材应用等几大方面，就能体现出授课教师教学态度是无错则安，还是追求精益求精。例如在制作教学课件时，是否与学生产生共情，符合当下学生的视觉和审美习惯，有些教师以自我为中心，十多年不更新课件的风格，课件堆砌过多的文本以及缺乏变化的视觉传递，这样的教学态度是不足以谈厚度的，课堂学生的黏性也不大。
其二，教学内容是否有深度。作为教学质量的核心，我们应当在确保基本原理阐述清楚、时事论述准确等最低标准的基础上，多一些故事、少一些威言，多一些共情、少一些说教，多一些语境、少一些自说自话，形成鲜活生动的个性教学风格。不仅要在学生关注的现实问题上下功夫，还要注重借鉴学科前沿研究，增强内容的吸引力。
其三，教学方法是否有温度。作为教学质量的支撑，不论是做哪种创新探索，都不可忽略两个基本问题：第一，课堂教学须关注学生群体的类别差异性;第二，课堂教学须积极推进现代信息技术融入课堂。我们不能缺少分众化教育的思维和意识，没有分众化就谈不上互动启迪。当前，互联网已经成为学生生活必不可少的一部分，如何利用现代信息技术提升学生在必答性问题的介入度、开放性问题的关注度、竞争性话题的参与度等方面，注意分析不同学生的特点和实际，是考究教学方法的温度指标。
其四，教学效果是否有满意度。教学效果作为教学质量的根本，是评价一堂课的关键，也是学生对课堂是否有获得感的核心。课堂只有以充分的准备，更多的实用内容，方法的创新去提高学生对课堂的认同感，并从课堂延伸到学生的学习生活中，这样的教育才是内涵丰富且有趣味的教育。
二、以体验为核心的五步教学法
在进入大学阶段前，伴随学生十几年的目标就是高考考个好成绩，读个好大学。因此，学生行为方式的特点都是“学习—计划—行动”形成的管理思维方式，这种思维方式在稳定的环境下学习知识是高效的。但是，上大学后，在一个无法长期规划或未知领域的环境里，先行动再反思然后再学习的思维方式才是最有效的，即“行动—学习—提升—再行动”，这种思维我们也称为创业思维。高校创业教育的核心任务就是把这种创业思维传授给学生，在没有确定目标时，提升其应对不确定、不可预测的未来的能力，支持其把想法变成现实。以体验为核心的五步教学法充分体现了创业思维的内涵，其以课堂教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等指标为导向，包含连接、呈现、体验、反思和应用五类教学事件。
五步教学法的“连接”，主要是从学习者的角度出发，将学习者置于熟悉的情境中，产生共情作用，并激发其学习动机的教学事件。如果一成不变生硬地照本宣科，那幺这样的讲授是没有实际意义的，所以想办法人性化地发挥教学情境的作用，才是负责任的课堂连接过程。
五步教学法的“呈现”，即在一定的课堂情境中，如何将教学内容有效地传达给学习者的教学事件。教学并不是枯燥地传达内容，而是基于学习者的认知规律，合理运用结构化、可视化、趣味化等多种方式，充分调动左右脑，理性结合感性，从而在这种情境中多角度地展现教学内容。
五步教学法的“体验”，顾名思义，就是创设接近于真实的情景，让学习者置身其中并从中学习提升从而与预期教学目标产生共鸣的教学事件。认知神经科学领域的研究描述了人类身体和大脑是如何从体验中提取信息的，并证明人类非常适合从体验中学习。如何利用社会和学校资源去发掘设计校园课堂与学习目标匹配的“体验”是比较关键的。
五步教学法的“反思”，指通过教学过程的现象或者事实来分析洞察事物和原理的本质，并促进引导行动总结的教学事件。不是所有的经历都能使人成长，也不是所有的体验都能转化为知识的提升，所以在行动中反思很重要，反思能把一般的体验变成学习体验。人们经过体验、反思、有了概念并在实践中检验这样一个循环，最终重新回归体验，认识客观实在。
五步教学法的“应用”，即将课堂所思所学迁移到生活和工作中的教学事件。专业教育是针对性较强的基础性或者应用性教育，有些是熟练技能型的习得，有些需要启发式思考获得，习得或者获得之后能走出课堂和校园去应用所学发挥更大作用，才是教学的根本目的。
三、应用五步教学法，提升课堂教学质量
提升学生课堂听课的“获得感”，是我们提高教学质量，进行教学改革的出发点。五步教学法是多样的，它作为指导原则，在执行的过程中，要避免教条化、模式化，它的某几步或全部是可以同时发生的，只有灵活运用才能达到有效教学的目的。我们在运用时要防止将这一方法搞成呆板的程式，所以进行教学设计时，以五步教学法为指导也有一些要领。
第一，连接须共情，避免自说自话。教学态度足够严谨，则会思考如何引导学生与老师一起开启一段在未知知识海域的美妙的学习之旅;教学内容的设计完整，则应该由兴趣点尽快切入;教学方法比较鲜活，所以引入的方式要显见而创新;教学效果的取得，则是开端连接时的吸引性强。好的开始即成功的一半，如果方法和知识不能解决学生基本的人生问题，不在理论与人生之间接壤，则必定无法激发其对学习的兴趣，无法在教与学之间架起共情的桥梁，可见连接是必须审慎的。
第二，呈现须清晰，避免目标模糊。学会讲故事呈现知识是每一位教师都可以学会的素质能力，能用故事化的方式把知识点讲通，说明对知识点的理解是达到一定高度的。这样学生也能以一种愉悦的方式去更好地接受。比如教学中，以一种科普化的形式，或者趣味化的故事来阐述某个精深的知识点，或者以视频音频的可视化形式来呈现，不仅可以集中学生注意力，还能加深学生对知识点的理解，启发学生的主动式课后学习。
第三，体验须连续，避免时断时续。学习的过程就是对生活的体验过程，体验教学必须贯穿所有的教学。从认识神经科学研究得出，学习首先是一种主动式的过程，然后依靠多种感官体验，从而不断进行升华，强调意义的同时延伸强化，简而言之，就是自发同时进行的连续性过程。课堂教学要善于利用教师自己准备好的和学习者目前所拥有的资源和条件，课前积极地创新体验活动和形式，在这个过程中可以通过唤醒记忆、描述、关联和展示新旧的知识来激活先前在生活学习中已获得的体验，然后通过归纳链接，带领迁移到新的体验，发掘具有教育意义的体验活动，为学生提供必要的信息和指导。这样才能引导学生在课堂之外发生与学习目标匹配的学习体验。
第四，反思须引导，避免方式不当。反思很重要的前提就是教学过程的记录与分享，人只要有了“体验”就一定能学到知识的想法这个观念是不合理的，一般的体验只是经历，只有在实践的过程中不断反思，才能将体验变成学习体验。引导反思的有效方法，一是创建有利于学习者进行反思的学习环境，让其沉浸其中，受到环境熏陶，主动地对自己的体验进行反思。二是按照一定的结构模式反思，有效地引导学习者回答：发生了什幺（自省）—它为什幺会发生（思考）—我学到了什幺（启发）—我怎样将学到的东西运用在将来（行动）。三是采用能够促使学习者反思的一些具体方法和手段，比如用手机录音、录像、拍照等方式全程记录体验过程，自省时分析当时忽略的细节;鼓励学生在体验的过程中写观察笔记，将有可能遗忘的内容记下来;指导学生将体验过程用小视频、图片或简短的文字记录并在微信朋友圈、微博等平台分享（可以通过建小组微信群，为学生自由、安全、深入地分享反思提供一个小型网上学习社区）;引导学生用短视频等数字化叙事手段分享体验后的反思，等等。
第五，应用须简易，避免迁移困难。一些应用型规律可能在生活中显而易见，所以较容易体验并反思，但对于一些微观世界或者宇宙尺度的理论性原理规律，常规学习者可能不容易迁移学习。对此，可利用一些特定的情境来加以理解，等到不久的将来技术水平得到充分发展，也可以转化为我们身边的可触摸的模型。
五步教学不可生搬硬套，需要灵活运用。以课堂教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等指标为导向，以基于创业思维的教学设计提升学生课堂听课“获得感”为目标实施五步教学法，能够较大程度上提升大学课堂教学质量。
【参考文献】
[1]冯培.学生获得感：高校思想政治理论课教学质量年的要义[J].中国高等教育，2017（11）
[2]吴现波，周金刚，李卿.基于创业教育与思政教育协同育人的思政课教学法创新初探[J].创新与创业教育，2018（3）
【作者简介】陈 鹏（1991— ），男，广西北海人，广西师范大学助教，硕士研究生，研究方向：创新创业教育。
